本帖最后由深圳宝安-孙明岩于 2013-10-7 00:00 编辑 第二稿设计之前的重读教材 读懂教材是教学设计的第一步，在第一稿设计的时候，只是把教材内容看了一遍，然后对照教参的要求，将自己的想法设计成了一个教学设计，现在返回再看第一稿，有很多地方都只注重了表面的形式，没有真正走进教材，真正走进编者的思想之中来，于是，二度读教材，我把之前几册教材中的关于乘法的教学内容一并找来，这样心里就有了一个系统的关于整数乘法的知识体系，孩子们在哪一年哪一册，曾经学过哪一部分知识，是怎样学的？有了这些再去进行本单元本节课的对经分析，就更能有效地利用情境，把握教材了。通过读教材，有以下几点收获： 1、从乘法口诀开始，每一次乘法的计算课，都与乘法的意义紧密相关。教材情境的设计，都充分考虑了生活化这样一个理念，而生活化的最好的作用就是可以联系乘法的意义即：几个几的和，这样的数学概念模型，比如：在三年级上册两位数乘一位数的第一节里，情境图是三捆小树苗，每捆20棵。简简单单，却极其具有可抽象化的情境，学生一定很快就会感知到是3个20相加的和，简便写就是20×3等等，类似的例子很多。这些都在提醒着我，在设计本课的时候，也要注重对情境的编排和利用，如何使情境能够吸引学生，而又能从中体会到生活的数学化，这一点是我要努力的。 2、编排相对分散，不至于给孩子太大压力，让孩子有时间“反刍”。 虽然把相关的知识编排在一起，更有一种“体系”的感觉，但我还是喜欢北师大这种相对分散的编排方式，学生们的学习不至于一次接受那么多。二上安排了表内乘法，二下就没有乘法的相关计算；三上安排了两位数乘一位数的口算、笔算和三位数乘一位数的口算、笔算；三下安排了整十、整百数乘法的口算，两位数乘两位数的笔算，四上安排了两、三位数的乘法。至此，整数乘法的纯计算才算真正完成，这样的编排使得每一册的第一节新课都显得尤为重要，不仅要传授新知识，还得将前面的内容“接过来”，所以在设计这节课的时候，还要考虑如何让学生在新课开始的时候能够“回忆”起过去学过的知识。 3、教材的层次性清晰，每个环节的目标明确。 情境——问题——策略——训练，这是我理解的北师第三版教材的一个基本特征，这样的层次有助于学生知识的稳固形成，但是对于老师在课堂上把握教材、设计教学过程时，怎样自然过渡是一种考验。所以在第二设计时，我要从这些细节的地方入手，环节之间的过渡要设计好。 4、要依据教材和学情进行教学定位。 《卫星运行时间》一课是第三单元的起始课，是学生在第一学段学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘以一位的乘法的基础上来进一步拓展。应该说这是一节并不能是完全意义上的新课，学生在基本技能上还是有知识与能力基础的。纵观北师大关于乘法这部分内容的教材编排，更注重学生对算理的理解，从最开始的乘法意义起，就很注重让孩子们进行对算式意义的表达，这为多位数相乘的算理理解提供了认知基础，因此本节课在基本知识和基本技能部分应该较为轻松，所以我将设计的重点倾向基本过程和基本经验，更侧重学生学习能力的培养，因为在此之后关于整数乘法的内容就结束了，可是三位数乘三位数怎么办？四位数相乘、五位数相乘呢？所以可持续的科学发展的学习力，才是学生独立解决问题的根本。以上是第二次读细读教材之后的一点感受，结合学情，会产生第二稿教学设计，请继续关注。

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深圳宝安-孙明岩

本帖最后由深圳宝安 - 孙明岩于 2013-10-7 00:00 编辑

第二稿设计之前的重读教材

读懂教材是教学设计的第一步，在第一稿设计的时候，只是把教材内容看了一遍，然后对照教参的要求，将自己的想法设计成了一个教学设计，现在返回再看第一稿，有很多地方都只注重了表面的形式，没有真正走进教材，真正走进编者的思想之中来，于是，二度读教材，我把之前几册教材中的关于乘法的教学内容一并找来，这样心里就有了一个系统的关于整数乘法的知识体系，孩子们在哪一年哪一册，曾经学过哪一部分知识，是怎样学的？有了这些再去进行本单元本节课的对经分析，就更能有效地利用情境，把握教材了。通过读教材，有以下几点收获：

  1、从乘法口诀开始，每一次乘法的计算课，都与乘法的意义紧密相关。

  教材情境的设计，都充分考虑了生活化这样一个理念，而生活化的最好的作用就是可以联系乘法的意义即：几个几的和，这样的数学概念模型，比如：在三年级上册两位数乘一位数的第一节里，情境图是三捆小树苗，每捆 20 棵。简简单单，却极其具有可抽象化的情境，学生一定很快就会感知到是 3 个 20 相加的和，简便写就是 20<font face="宋体">×3 等等，类似的例子很多。这些都在提醒着我，在设计本课的时候，也要注重对情境的编排和利用，如何使情境能够吸引学生，而又能从中体会到生活的数学化，这一点是我要努力的。</font>

2、编排相对分散，不至于给孩子太大压力，让孩子有时间 “反刍”。

虽然把相关的知识编排在一起，更有一种 “体系” 的感觉，但我还是喜欢北师大这种相对分散的编排方式，学生们的学习不至于一次接受那么多。二上安排了表内乘法，二下就没有乘法的相关计算；三上安排了两位数乘一位数的口算、笔算和三位数乘一位数的口算、笔算；三下安排了整十、整百数乘法的口算，两位数乘两位数的笔算，四上安排了两、三位数的乘法。至此，整数乘法的纯计算才算真正完成，这样的编排使得每一册的第一节新课都显得尤为重要，不仅要传授新知识，还得将前面的内容 “接过来”，所以在设计这节课的时候，还要考虑如何让学生在新课开始的时候能够 “回忆” 起过去学过的知识。

3、教材的层次性清晰，每个环节的目标明确。

情境 —— 问题 —— 策略 —— 训练，这是我理解的北师第三版教材的一个基本特征，这样的层次有助于学生知识的稳固形成，但是对于老师在课堂上把握教材、设计教学过程时，怎样自然过渡是一种考验。所以在第二设计时，我要从这些细节的地方入手，环节之间的过渡要设计好。

4、要依据教材和学情进行教学定位。

《卫星运行时间》一课是第三单元的起始课，是学生在第一学段学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘以一位的乘法的基础上来进一步拓展。应该说这是一节并不能是完全意义上的新课，学生在基本技能上还是有知识与能力基础的。纵观北师大关于乘法这部分内容的教材编排，更注重学生对算理的理解，从最开始的乘法意义起，就很注重让孩子们进行对算式意义的表达，这为多位数相乘的算理理解提供了认知基础，因此本节课在基本知识和基本技能部分应该较为轻松，所以我将设计的重点倾向基本过程和基本经验，更侧重学生学习能力的培养，因为在此之后关于整数乘法的内容就结束了，可是三位数乘三位数怎么办？四位数相乘、五位数相乘呢？所以可持续的科学发展的学习力，才是学生独立解决问题的根本。

  以上是第二次读细读教材之后的一点感受，结合学情，会产生第二稿教学设计，请继续关注。