第二部分 关于情境

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:34:08

关于情境，我就还想向各位请教，本节课教材的情境是卫星运行时间，与其他版本不同，各位怎样理解这个情境呢？按理说这是一个离学生不算近的情境，我觉得算理和算法在本节课应该算不上是最需要关注的点。

岁月静好 (492507307) 20:35:28

沟通 “情境 - 算理 - 算法” 也就是深圳 - 孙明岩老师所说的：" 需要强烈的形象来刺激，又需要理性的分析与综合 "。" 关注学生的基本方法和基本活动经验这两个维度的目标完成情况

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:35:58

如何从情境中提取有关数据，整合有关数据发现数学问题，提出并解决问题，这才是 “做数学” 的本真

诗缘哥 (417856535) 20:36:02

这个情境有个好处就是它需要精确，更容易从估算引出精确计算

成都老师 (514633611) 20:36:11

各位怎样理解这个情境呢？孙老的意思呢

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:36:28

我同意诗缘哥的看法

诗缘哥 (417856535) 20:36:41

今晚方老师出马了 难得

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:37:01

教材在情境出示之后，直接出示问题，21 圈要多少分？

辽宁 - 素昧萍生 (717045573) 20:37:11

这个情景还可以和我国航天领域的成绩相联系，渗透一些德育内容

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:37:16

我想在这个情境之前，大家是不是都会让学生提问？你能提出哪些数学问题？

诗缘哥 (417856535) 20:38:15

应该让孩子自己提问题，选典型先解决，再去研究 21

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:40:34

我懂了，其实情境提出后，引导学生提问题，列式计算，我想我班的学生要更有倾向性地问，你能提出用乘法解决的问题吗？

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:40:50

这样是不是能把问题的指向性更加明确呢？

成都老师 (514633611) 20:41:02

教材在情境出示之后，直接出示问题，21 圈要多少分？应该是突出与三下的两位数乘法有区别对吗？

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:42:01

但我觉得是不是有必要把前面学生提出的 2 圈，4 圈，10 圈…… 这些作为一种课前训练？也就是过去的复习与巩固？

有个自己的窝 (470607227) 20:42:59

生活情境引发学生的求知欲，才能提出问题

辽宁 - 素昧萍生 (717045573) 20:43:04

复习没有必要，学生提出问题来，把问题分类整理下，如果出现你说的那些 2 圈，4 圈，10 圈，就让学生自己解决一下。总之让学生提出问题了，就要给个处理方法，也可能学生提出更多的圈数，那么可以留到问题银行

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:44:43

嗯，这个办法好

刘云飞 (191799370) 20:46:46

这节课的算法和三年级上册第四单元的乘法的内容有很多共同的地方，所以学生在理解上没有什么困难。

第三部分 估算的处理及把握。

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:49:01

好的，各位老师，接下来我们来讨论这个部分的处理好不好，就是：估算。大家怎样理解估算，北师大从一年级的加法开始，就有估算，大家怎样看估算在北师版教材中的价值？

梦 (9609436) 20:49:30

20 学生会好理解 20 加 1，也为估算打基础

刘云飞 (191799370) 20:49:56

我认为，对于学生来说，估算比计算更难

深圳谢杜交 (53373805) 20:50:08

估算好难

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:50:10

嗯，因为估算的方法不固定，可以看大，也可以看小

西西 (542018245) 20:50:24

我觉得这节课的估算还是挺重要的

刘云飞 (191799370) 20:50:39

对，估算不确定，所以学生不知道该如何去估算

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:50:43

所以会出现有的学生要求估算的时候，先偷偷精算，算完之后把结果改成整百的，所以我们该怎样把握估算，如何实现估算的价值？

梦 (9609436) 20:50:59

估算要联系实际去估，是一个难点

深圳谢杜交 (53373805) 20:51:01

把 114 估成 110，把 21 估成 20

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:51:09

这是一种可以，小估。

水柔如丝 (670353645) 20:51:11

估算生活化、体现生活的用处、

水柔如丝 (670353645) 20:51:11

估算生活化、体现生活的用处、这只是一方面

深圳谢杜交 (53373805) 20:51:28

110*20=2200，都是往小了估，因此比 2200 要大。

四年级快乐时光 (1102171080) 20:51:35

把 114 估成 115，把 21 估成 20

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:51:50

一个大估，一个小估

浙江 — 徐井华 (435246028) 20:52:09

我倒觉得，会估算的孩子就去估算，学不会也不会影响孩子成长的

四年级快乐时光 (1102171080) 20:52:15

误差尽量小

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:52:30

呵呵，是不会影响孩子成长，我们小时都没学过估算，但我想教材这样编写一定有它的用意。

深圳许建春 (54288841) 20:52:38

什么时候估小，什么时候估大最好？

刘云飞 (191799370) 20:52:43

计算他们能更加以前的知识类推出来，但估算他们就不知道从何下手了

深圳谢杜交 (53373805) 20:53:02

如果一个乘数往大估，另一个乘数往小了估，怎么看结果与真实值呢

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:53:11

我想把估算在本节课的份量加大一些，各位怎么看

浙江 — 徐井华 (435246028) 20:53:12

这个三年级已经学过了，会估的孩子已经有了

刘云飞 (191799370) 20:53:28

我觉得估算只要孩子能说出道理就好，有他自己的想法就行，不一定要和准确数最接近就是最好的

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:53:38

深圳龙岗的唐登超老师给我提了一个很好的建议，他说，估算出来的结果要和最后精算出来的结果进行比较

安徽 许保明 (1049300156) 20:54:04

我一直在考虑，是不是把估算作为一个课时放在笔算后进行，这样，学生更容易理解、掌握

四年级快乐时光 (1102171080) 20:55:01

多位数计算最好先估后算

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:55:21

实际上估算有时候还可以起到验算的作用，至少是对结果的范围有一定的作用

深圳谢杜交 (53373805) 20:55:36

精确算了后再回头与估算结果来个对比

水柔如丝 (670353645) 20:56:06

但这个做用学生大都没用

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:56:22

学生没用的原因应该在哪呢？

四年级快乐时光 (1102171080) 20:56:37

估算意识

水柔如丝 (670353645) 20:56:48

学生没有理解估算的作用，有学生就说过、学估算用处不大

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:56:55

我觉得是一直以来我们的教育唯考试，教育急功近利造成的，很多老师觉得，估算考试又不出，甚至有跳过去不讲的

梦 (9609436) 20:57:09

不理解估算的作用

深圳 - 孙明岩 (352080560) 20:57:52

在本节课中，估算这部分应该怎样处理？

水柔如丝 (670353645) 20:58:28

我觉先估算再竖式

岁月静好 (492507307) 20:58:46

不能单在此题看估算的意义，可以从整体的目标看估算意识的培养。

四年级快乐时光 (1102171080) 20:59:28

列出算式后，让学生估一估大概需要多少分，并说出估算方法

梦 (9609436) 20:59:41

围绕具体问题的解决开展估算

四年级快乐时光 (1102171080) 20:59:28

列出算式后，让学生估一估大概需要多少？100×20 100 × 21 都可以了

水柔如丝 (670353645) 21:01:32

用买东西的情景引入、学生对估算的理解更深入

四年级快乐时光 (1102171080) 21:01:34

只要合理都对。北师版一直都在计算单元强调估算，学生知道估法。

深圳 - 孙明岩 (352080560) 21:02:23

关于估算这里就先讨论到这