第一次参加这样的设计大赛，在程序上没什么经验，操作上也有太多不熟练不懂的地方，首先，我在这里要十分感谢论坛里回帖的：赵素萍老师、安徽许保明老师、[wyq97560](http://bbs.xsj21.com/space-uid-1783.html)（新疆支教的汪颜清老师）、[1964zhaiyulan](http://bbs.xsj21.com/space-uid-428.html)（黑龙江翟玉兰老师）、福建林志鹏老师、辽宁李明伟老师、小木偶（山东赵金惠老师）、绿萝花开（陕西韩杰老师）、湖北徐宏老师、台湾何凤珠老师、黑龙江武秀华老师、广东顺德姜彦老师、穷人的快乐（深圳陈新老师）、福建诗缘老师、山东刘伟元老师、深圳唐登超老师、[chenmo_1969](http://bbs.xsj21.com/space-uid-3752.html) 老师、深圳罗琪琪老师、成都存妈叶子老师、广东顺德古老师、陕西快乐时光老师（以上无前后之分：)），以及来到论坛审阅我的参赛帖的各位老师，还有我最亲爱的团队的伙伴们！感谢各位老师的关注，回复，点评以及建议，我有认真拜读每一位老师的每一句话，同时也在不断地反思，不断地学习，在此，结合各位老师的回帖把我自己对第一稿的反思总结如下：

反思之一 —— 关于 “读懂”

本次大赛提出三个读懂，即读懂教材，读懂学生，读懂课堂，现在回过头再看，在第一稿设计当中，这三个方面我都存在着 “读而未懂” 的问题。

1、读懂教材。在的回帖中，有老师建议我从读懂课标开始，进而读懂教材，本着让学生从头到尾思考问题的原则，继续深度研究本节课的教学内容。研读教材是上好一节课的前奏，教材的研读通常是这样两种形式，一是纵向研读分析，把握知识的前承、后续的位置，这样能更好地拿捏本节课的教学目标及重点难点；二是横向对比不同版本的分析，这样能够对同一内容的不同呈现方式、不同侧重点对比分析，从而更好地抓住北师大教材的特点。在第二稿之前，我会把对教材的分析回复到帖子中来。

2、读懂学生。有的老师在回帖中，再次确认我对学生可能出现情况的一个判断，学生应该大多数会用竖式计算了，那么怎么办？这位老师让我不妨做一个学前测试，这一下点醒了我，教学设计就是要基于学生的自然情况来设计的，这可是读懂学生的最好的方式之一！于是我设计了三道竖式计算题，给两个班的同学测试，测后又分别找了两个班学习能力和学习成绩在不同层次的小朋友简短谈话，具体过程和分析以及结论将会在下一稿之前呈现给大家。

3、读懂课堂。林老师的让学生知道 “具体发生了什么”、李老师说：“一个学生分析问题，解决问题的能力固然重要。但发现问题，并提出问题的意识与习惯在当下更显重要。新课标也在这方面有明确的改进。由原来的 “两能” 向 “四能” 转变。针对学生发现问题，提出问题的能力，有了更进一步的强调。” 还有老师说的 “注意环节之间的转换衔接，过度要自然，练习设计不能过于单一，必须体现练习层次来。” 还有：“各个环节预设可以再充分，如学生可能会提生 1，生 2 生 3 生 4 的方式。”…… 这些老师都从不同角度对我关于读懂课堂这一层面进行了指导，让我深受启发，课堂是一个动态的过程，具有可预设性，也具有不确定性，教学设计应该更关注课堂发生的一切，这些都有可能随时左右我来改变预设，重新预设和生成，在读懂教材和读懂学生这两个环节充分做好之后，能更好地指引我读懂课堂，读懂这 40 分钟。

读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数更不如大师开悟，感谢 7-33 楼的老师们，为保证大家能顺利读到更多有价值的回帖，我就不一一回复感谢的话了，在此一并谢过！请继续关注我的 反思之二 —— 估算的价值。