《长方形的面积》二稿反思

深圳今年开学初受疫情的影响，开学工作推迟了近两个月。从学前问卷调查的数据来看有近 70%的学生已经通过课前预习和自学已经知道了长方形的面积计算公式。我们在磨课过程中发现，班级授课探索长方形面积计算公式的环节，学生普遍缺少了一些新奇感，探索的动力和欲望受到了一定的影响。针对这样的现状，我们对前面的教学设计做了一些调整，将课堂探索长方形的面积计算公式环节向实验、证明、推理、分析长方形的面积计算公式环节延展。

另外，让学生亲身经历数学知识的产生、形成和发展的过程也是我这节课非常关注的一个重点。现代教育观要求学生不仅是要学到什么，更重要的是怎样学来的，对学习的路径非常清晰。这就是要把 “己有结论的数学 “当作 “未有结论的数学” 来教，时时为学生提供再创造的机会。如怎样求长方形的面积，需要知道什么？先量出长方形的长与宽，才能求出面积。当长方形的长与宽相等时就转化为正方形，你会求面积吗？正方形的面积公式怎么表示？在设疑、质疑、解疑中，掌握面积公式的推导过程。