师根据学生汇报情况追问：这个办法好像在哪见过？取个名字吧！这个 114 表示什么？下面的 228 呢？为什么 8 和上面的 1 对齐而不去对齐 4？那 4 的下面实际上是什么？

看过之后不得不说，孙老师的设计非常精彩。

首先，设计的理念把握很准确。注重情境，联系生活，激发兴趣，体现了数学教学是数学活动的教学。

其次，课程的资源开发利用地好。重视估算，鼓励算法多样，清楚方法不是越多越好，而是尊重学生个性差异有所选择进行计算。

再者，计算教学，在算用结合中，更突出算理直观～～让学生其然，更知所以然。

最后，从整体教学设计看，孙老师很注重细节～。比如基础练习的第一题。

针对上面引用孙老师设计的部分，我表达一下自己的看法：一个学生分析问题，解决问题的能力固然重要。

但发现问题，并提出问题的意识与习惯在当下更显重要。新课标也在这方面有明确的改进。由原来的 “两能” 向 “四能” 转变。针对学生发现问题，提出问题的能力，有了更进一步的强调。

那么，如何在这里体现一下这两方面呢？不妨这样：

1548

看到这个算式，您能发现什么问题呢？（这里学生可能会想不到，老师不妨引领一下）

师：114 为什么写在这里呢？它表示什么？（这里老师的问题并不是期望学生来回答，而是为学生示范如何提出问题～当然，这个意识在方法一就可以采用…… 目的是培养学生的问题意识。）

师：您们能象老师这样也来提出问题吗？

（老师提示提问的学生，将问题抛给同学们～～以求学生的互动分享～～）

实现发现问题，提出问题…… 之目的～

孙老师加油～～

附件：

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