教案一稿反思：

《长方形的面积》这节课，我们经过一轮试教之后，团队的老师们给了我很多中肯的意见和建议，让我对 “符号意识” 有了进一步的认识，对教学环节做了进一步的调整。现反思如下：

1. 导入部分。一稿设计中我们是通过询问：“看到长方形，你想到了什么” 来导入的。孩子们的课堂生成也很丰富，但主要集中在长方形的特征上，我们觉得这个环节对研究长方形的面积作用不大，建议删去。

2. 探究部分。在新课探究中，当学生都知道用方格度量长方形的面积时，其实他们已经理解了面积的本质就是数面积单位的总个数。但孩子仅仅有这个感觉还不够，还需要让孩子经历多个长方形面积的度量，在多次数的过程中，逼着孩子用长 × 宽的方法快速计算面积。长方形的面积公式其实是一种快速计算面积单位个数的抽象模型，也是一种符号化的表达。我需要让孩子多次经历、多次表达，孩子才能真正内化理解长就是每行面积单位的个数，宽就是有这样的几行，长 × 宽就是面积单位的总个数，也就是长方形的面积。

3. 衔接部分。对于正方形面积的教学，我处理地有点孤立。正方形属于特殊的长方形，这不仅体现在特征上，还有周长和面积的计算上。从长方形到正方形不仅是一种正向迁移，还是符号意识的进一步推理，因此我们要全面看待正方形是特殊的长方形这种包含关系。

4. 提升部分。长方形的面积公式是用方格度量得到的，其实后续学习的平行四边形、梯形、圆等图形面积的探究也和方格度量有关系。因此，我这儿只需要渗透就可以了。