关于第一稿设计的一点想法：

距离上次教这一课，已经有四个年头了，时间堆积起来的不只是岁月，还有更多厚重的思考（尚称不上 “思想”），再次翻开这页教材，其实我一直在追悔的是当年对这一课的粗浅处理和粗爆牵引，如今那一批孩子已经初二了，我不知道这一节课对于他们后边的学习究竟有多大影响，但如果当时在某些细节再想得周到些，细致些，是不是会让孩子们有更多的空间来完成属于他们自己的思维飞跃呢？

教育是一门充满着遗憾的艺术，我们每一位一线的老师没办法做到十全十美，但我们可以尽善尽美，带着这样的一种心态，我对第二次执教这一课充满了期待。

在认真研读教材、教参，对照着课标要求，除了完成本节课的知识目标、过程目标以外，我将本课的隐性目标定位在了：通过估算，进一步培养学生的数感；通过对算法开放的鼓励，进一步让孩子体会到应用旧知识解决新知识的成就感；通过对算理的理解，为下一阶段学习乘法结合律、分配律打下基础。

对于一节课数学课来说，完成知识目标和能力目标并不难，难就难在如何在这个过程中完成隐性目标的渗透和培养。这是我在备这节课中思考更多的地方，所以在每一个环节中，我都加入了一些自己平时坚持的一些做法，比如：在导入环节，除了注重突出数学信息之外，还会适当加入一些科普及德育的渗透内容；在新课部分，更大程度上给孩子们提供自主学习、合作交流的空间；在汇报分享过程中，适时追问以达到知识点的理解和强化作用；在练习的设计上，注重梯度，尽量保证知识与能力训练的螺旋上升。

但是在对本节课的认识及把握上，还有一些困惑：

1、在新课改背景下，这种复习 —— 新授 —— 反馈 —— 小结的老模式还要不要坚持？

2、对于一节计算课，如何在算法多样化和算法最优化之间找到一个栖息点，要不要把教材中列举的方法全都在课堂上寻找到或者出示出来？

3、如何从 114×21 这样不进位、中规中矩的算式上过渡到两位乘三位、因数中间有 0，末尾有 0 这些特殊的情况上来？从以往的教学情况来看，中下层对于基础题一般没问题，只是这种稍微有点变式的题或者有点特殊的题，就会成为他们的瓶颈，该怎样设计过程，怎样分配基础与变式的时间，该用什么样的方法，才能让他们更好有突破这种瓶颈？

4、课堂教学过程中，学生的讨论到底要达到怎样的效果或者到底要出现什么程度的成果才算有效？我比较担心孩子们直接去用竖式计算，而不去考虑其他的方法。

以上是在备完这节课后，捧着教材和教参，在这里的一些想法，有点流水账，但是绝对真实，我期待大家精彩的点评和独到的见地！谢谢大家！