本帖最后由 绿萝花开 于 2013-9-20 12:29 编辑

林志鹏老师认为：

钱作为概念，它的 “值” 看不见，摸不着，学生会觉得很抽象，建议：开发个游戏软件来解决这个问题。学生看到的还是 “符号” ，这个活动，还是 “符号” 下的活动，依然脱离学生的思维水平，我们需要的是 “看得见的数学”， 需要将钱的 “值”，用筹码，或图形让学生看得见。如游戏里的 “生命力”，对于学生而言，其实也是个概念化的东西。可是游戏公司也采用了 “看得见” 的方式，让学生了解角色的所谓 “生命力”。 本课的问题，就在于构建购物的模型思想。少的就是钱的 “数学模型”。数学模型，直白的说是思维的 “依托”。 所以才要通过小组合作进行购物模拟活动。活动是形成模型的过程，可这个过程，不是模型本身。人民币是钱的 “符号模型”，但对于二年级学生这个模型，是不管事的。印象不等于 “模型” 本身，说白了，要走数形结合的路，形的塑造是重点，建构怎样的 “形”，不是单指形成钱概念的 “过程”，就是在 “概念模型” 外，再加一个 “图形模型”，一个管 “理性认识”，再加一个管 “感性认识”，不单脚走路。我认为在钱的教学上，我们的教材走的是一条由 “生活” 直接到 “符号”（纸币对学生而言只是符号），缺少中间的形象化的 “图形模型”， 这使学生的思维缺乏 “依托”，影响钱概念形成的 “进程”

山东省－刘勇老师认为：可能我的想法偏颇了些，但现实生活中，只要一些纸张，写上钱数，就能做这样的游戏， 也许这就是做数学，数学不是讲出来的，要形成活动，要让学生动起来。数学来源于生活，要高于生活。自然不可能完全回到生活。怎么才能设计不脱离学生实际的？自己做钱，就是一张纸，写上是几元就行了

馨怡老师认为：教学时可以写分呀角的钱让学生游戏！在现实生活根本没用！根本没体现数学来源于生活，回归生活。现实根本没用的！还给学生不断加强！这就高于生活了？就是现在的很多小学奥数，就是高年级知识解决问题！那不是高于生活！而是脱离了孩子们现实生活，太抽象了！个人观点，可能偏激！见谅！

成都杨霖艳老师认为：可以做钞票，做的过程其实孩子就在认识人民币了。准备好不同面值的钱币，让孩子构建购物的模型思想，进而在生活情境中解决问题。钱币的问题好解决，活动也好组织，孩子们在活动中怎么体现问题解决对没有呢，可不可以有个记录表。可以小组合作，针对某一问题分小组讨论，然后再全班交流汇报

辽宁 -- 官官儿老师认为：可以用复印的方法。课堂上模拟购物可以让学生有实际的数学活动，有花钱的体验，也能方便地解决怎么付钱的教学难点，只有亲身经历才能更加印象深刻。如果让学生自创钱币，岂不是走了弯路？我们是让学生体会数学来源于生活用于生活。通过现实中的数学问题去学知识，叫从生活中来，而后用学会的知识去解决生活中的问题，叫到生活中去

福建郑老师认为：任何知识学习尽量遵循生活化与数学化的有机结合，不可割裂开去教学生活中学生对钱有一定认识，只是一种实际的感知，并没有形成一个系统认识，课堂的作用就是引导学生把这些零散的感性认识通过学生与教师间的互动争辩，形成一定的共识，逐渐上升到理性认识也就是实现从生活化向数学化转变。