第四稿教学后反思

1、本课在第一课时对教学目标进行了相应的降低：

教学目标：

（1）探索两位数除以一位数，商是两位数的计算方法，能进行计算。

（2）结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

（3）感受除法竖式的书写格式，培养学生认真、仔细的好习惯。

重点在对这种竖式写法的探究和感受，把掌握和运用，三位数除以一位数的计算方法迁移放到了第二乃至第三课时，这样在课堂上学生能够有充分的时间进行探究和感受。

2、本课生在理解除法竖式时，结合分一分的过程，先分什么，再分什么，我们为了清楚地看到分的过程，所以会出现两层楼的竖式，如果有更多分的过程，就会出现更多层楼的竖式；充分利用分的过程来感受这种竖式的写法，便于学生理解，也便于突破重难点，为什么要这样写，因为分不完的继续分，我们就出现了这种表达方式。

3、在第一环节中，对于两种口算过程中分的方法，我们都列出相应的竖式，学生感受到了，我们的竖式就是分的过程的呈现。在熟悉了这一方法过后，有孩子在解决 48÷3 没有动手分就列出了竖式，分的过程在他的头脑中，学生纠结的就不再是我怎样才能把桃子分给猴子，而是我怎样把我分的过程用除法竖式表达出来，这样在第二环节，孩子就不会执着于分，而是思考竖式的表达。

4、在第二环节孩子没有出现从 8 个开始分的方法，他们认为这种分法列不出竖式。有孩子在第二天对我说，我昨天回家思考了一个问题：为什么第一环节，我们从 8 个开始分，列出了竖式，而第二环节，我却列不出来呢？在第二天的课堂上，我让孩子说自己的分法，我帮他进行记录，他们惊奇的发现，原来不管怎样分，都能用竖式记录出来，也就更能明白第一节课中 “把你分的过程用竖式记录下来” 的意思，更加提高了他们的学习兴趣和探究欲望，课后，很多孩子兴奋的对我说：梁老师，数学课好好玩，好有趣哦！也许，数学课堂让孩子经历、探究、思考过后，他们真正感受到了其中的乐趣，这样也就增加了他们在数学过程中继续探究的欲望。我们确实应该把更多的课堂时间留给孩子，让他们去尝试、去探究，这样的学习过程可以把枯燥的数学学习过程变得有趣，所学的知识点也才会真正内化为他们的东西。

5、本节课后面处理练习的时间很短，我把它放进了第二课时，练习的过程是知识的迁移过程，只有学生充分理解了过后的练习才是真正高效的。