【9】二稿反思

通过试讲，我们发现了一些问题：

反思点一：

 二、自主探究，表示规律 
1. 发现规律 
 师：像这样的重复现象生活中还有许多。瞧，在这个热闹的节日画面中你发现了哪些这样的现象？
（课件出示主题图：看一看，你从图中发现了哪些规律？）
 师：你能一组一组的圈一圈吗？每组有几个人？每个组都是先谁后谁？
 师： 所以我们可以说小朋友是按照一个女生一个男生 2 人一组这样重复的。你能像老师这样说一说吗？
 师：除了小朋友还有其他的规律吗？
（让学生充分地说出规律，并且引导学生完整表达）

像这样的表达，对于我本次试讲的学生来说是有一定难度的， 课堂上，学生很难顺畅的说出 “小旗是按照 2 红 1 蓝 3 个一组重复摆放的” 这样的描述，我给予的规范性表达样例，并没有让学生一下子就学会，反而影响了他们用自己的语言来表达，限制了他们的思维模式。我们团队反复研读教参，研究学生，认为此处不需要限制学生的表达内容，只要他们能用自己的语言说出物品摆放规律即可，此时孩子的语言才是他们思维的真实呈现，有利于学生观察思考，也有利于教师了解学生的思维。

反思点二：

2. 表达规律 
 师：同学们真了不起，发现了这么多的规律。下面我们来梳理一下，从最简单的灯笼开始研究，能不能用你喜欢的方式表示出灯笼的排列规律，让别人一看就明白呢？

教参中给了两种教学建议，一种是让学生独立探索用自己喜欢的方式把发现的规律表达出来，一种是选取一组集体表示，再让学生任选一组自己有规律的事物用自己喜欢的方式表达出来。在二稿的设计中，我们降低了难度，使用了第二种方式，先以灯笼的规律为例进行探讨，再自由选择喜欢的规则进行表达，本次试讲的学生可以很轻松的表达出灯笼的规律，所以我们在下一次试讲中想尝试放手，让学生自己选择规律，用自己喜欢的方式去表达，这种设计对学生的能力要求很高，同时也对教师的课堂驾驭能力有所要求，我们提前做好了学生生成的预案，希望看到学生优秀的表达。

反思点三：

（课件出示活动要求：用你喜欢的方式表示灯笼的规律。想一想，做一做，说一说。）
 学生讨论，教师巡视。指名学生汇报。
 预设：实物、文字、数字、字母、符号、图形……
 师：同学们，创作时间结束了，现在请放下手中的笔坐好，老师收集了几个同学的作品，我们一起来看一看。

我们在试讲之前，进行了充分的预设，学生可能会使用 实物、文字、数字、字母、符号、图形 等表达规律，但是在实际授课中，大多数学生使用的是画实物图，只有五六个学生想到了画图形，写文字，没有学生使用数字、字母、符号等其他方式，最初我们感到很焦虑，只有几个孩子想到其他方法，学生没有生成怎么办？但是在课后，我再次让学生们表达规律时，学生们用实物的就比较少了，反而是各种图形、符号多了起来，这让我们意识到，这节课设计学生确实让学生产生了符号意识，让学生感受到了符号的简洁性，从课前课后学生表达规律方式的变化就可以体现出来，下次授课我们即将使用学习单，并对学生进行后测，用数据来了解和分析学情。

反思点四：

 预设作品三：
 师：这个同学的方法你看懂了吗？
 生：我看懂了，他用 “Ｖ” 表示大灯笼，“Ｘ” 表示小灯笼。
 师：这种方法可以叫什么？
 生：画符号。
 师：你还知道哪些符号呀？
 生：逗号、句号、大于号、小于号……
 师：是的，同学们，我们学过的这些符号都可以用来表示规律。

在实际授课中，因为学生初期想不到使用符号来表达，书中给予的方式是 “下面的表示方法，你看懂了吗？” 也就是通过读懂他人的符号，来建立自我的符号意识，基于对教材了理解，我们采用了提前准备使用符号表示规律的学习单，充当学生的生成，来让学生读懂和理解符号，丰富学生对符号的认识。