对《分桃子――两三位数除以一位数》教学设计的几点意见

一、 重难点把握不准

第二次分桃子是教学的难点。难在十位上的数不能被 3 整除，出现余数 1（这里的余数仍然要小于除数），需要把余数 1 化成小一级的的计数单位 1 来计数（10）并与个位上的数字 8 合起来（18）进行第二次分。这些算理如果只用抽象的数来说明，学生很难理解。需要借助操作（操作属于动作思维）来帮助学生更好地理解。

而正确、规范地书写并算不上是本课的重点，更谈不上是难点。

二、 第一环节太繁杂。

本节课的重点是理解两位数除以一位数的算理，所以本环节设计的口算与列竖式计算 与本节课的重点关系不大，故可以删去；第 2 题口答是数的组成，虽对理解本课的重点有一定的帮助，但对于三年级的学生来说，几十几里由几个十与几个一组成是已掌握的知识，所以复习的价值也不大。不如将这些环节省略，把节省出的时间放在下面的让学生自主探索的环节中。

三、 两个探究不宜平等用力

在第二个环节，有两次探究。其中第二次探究是本课的重点兼难点，因此其探究的时间、力度等都要高于第一次探究。而从本设计看，第一次探究则处理得比较细，第二次探究处理得则比较粗，有些弄反的意味。

另外一个需要说明的是，在全班交流算法时，所呈现算法的是应该有一定的顺序的。如在第一次探究阶段的交流中，最好将 “（3）分小棒” 的算法放在 “（2）用口算的方法进行计算” 前，因为后者是前者的最原始的原理。再然后是 “（4）列竖式计算”，算法（2）又是列竖式计算的基础。第二次探究的交流顺序可以以此为参考。（注：在学生探究阶段，老师可以发现不同学生的做法。）

四、 总结计算方法有点早

在学生只有两次探究的基础上总结规律，感觉为时尚早。因为只有两次的经历，学生的 “物质积累够”，没有量变，很难质变（没有做较多的题做基础，学生很难总结方法）。建议将这个环节放在小练习之后：如在第二次探索之后可以出这样一组题，你能试着解决下列问题吗？54÷3、 72÷4 等。在此基础上再让学生总结算法，然后在有算法的基础上解决实际问题。