本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-15 08:22 编辑

二、师生互动、探究新知。

1、路程不同，时间也不同，如何比较速度快慢？

松鼠 4 分钟跑 280 米，兔子 3 分钟跑 240 米，谁跑得快？

问题 1：我们要想知道那哪个小动物走得快？要知道什么？（要知道猴子、兔子一分钟各走多少米）

问题 2：那我们怎样求一分钟所走的路程呢？

教师让学生独立思考，同桌交流的方法解决问题，并鼓励学生尝试着用画图的方法解决问题。

引导学生经历查找数学信息→学生独立思考→尝试画图分析数量关系→学生交流汇报自己的想法→重点讲解线段图分析题意的方法。

关于线段图的引导：

 虽然鼓励学生用画图的方法分析数量关系，但是之前学生并没有接触过线段图，需要教师的引导和点拨，如果在巡视的过程中学生有线段图的雏形，教师要及时的抓住课堂上的生成，并请这些学生在黑板上进行演示和讲解，如果没有，我会通过让学生补充画图的方法进行恰当的引导：先引导学生在画一条线段线段表示猴子 4 分钟走了 280 米，鼓励学生思考用多长的线段表示兔子所走的路程。我们怎么在线段图上表示出松鼠一分钟走的路程呢？学生会说将线段图平均分成 4 份，教师再顺势提问，为什么要先平均分成 4 份呢？学生会说因为 280 米是 4 分钟所走的路程，所以要求一分钟所走的路程就要需要先把线段图平均分成 4 分，每份就是一分钟所走的路程，第二条分析一分钟走的路程由学生自己独立完成，教师只是适当的点拨和引导，“而不是生硬的示范”。学生既很好的掌握了线段图分析题意的方法，同时又体会到线段图产生的必要性。 

【设计意图：此环节遵循学生自学→汇报交流→教师指导，这样一个过程，目的是培养学生养成独立思考，交流合作的学习习惯，教给孩子们思考问题的方法，锻炼孩子解决问题的能力。】

2、讲解速度单位的读法、写法。

预设 1 在刚才我们在比较的过程中，无论是通过计算，还是通过画线段图，都是比较小动物多长时间所走的路程？

找学生解释 70 米∕分指的是什么意思？（通过解释使学生加深对速度的理解）

预设 2 如果在巡视过程中出现有学生已经写成 70 米∕分，我就会适时的抓住课堂中的生成，询问这个学生这样写什么意思？总之是让学生用自己的语言解释速度单位，这样做可以更好的帮助学生理解速度的含义。

3、经历公式形成的过程。

结合算式和线段图，引导学生发现并总结速度和路程、时间的关系，引出计算公式。

（板书：速度 = 路程 ÷ 时间）