一稿反思：

数学符号是人们在研究现实世界的数量关系和空间形成的过程而产生的。它源于生活，但并不是生活中真实的物质存在，而是一种抽象概括。本节课就很好地体现出了数学符号的抽象和概括特点，我要通过数青蛙的情境帮助学生建立这种数学模型，知道青蛙嘴的张数，眼睛的只数，腿的条数与青蛙只数之间的倍数关系。让学生利用这个模型，可以把数不完的儿歌很简单的表示出来，并且会逆运用，体现函数思想。 《字母表示数》这节课是学生由算算术思维迈向代数思维的新起点，这部分知识对小学生而言是抽象的，必须打破学生数是确定性的旧观念，真正的明确不确定的时候可以用字母表示，让学生真正理解用字母表示数的意义。

从而我对本节课有了如下的教学反思：

存在的不足：

一. 课堂时间的把握不到位

二. 对学生课堂动态生成追问的不够深

三. 对符号意识挖掘的深度不够

针对以上问题，我和团队成员研究确定以下改进措施：

一. 课前备课要更充分，教师的语言不要过多，要说到点子上，真正起到引领的作用。

课前要对学生做好预设，预设精准度高，课堂会更流畅，达到节省时间的目的。教学环节的讲解也要有详略之分，关于用字母表示数量关系这一部分，细讲深讲。由于导入已经明确了同一情境用同一字母表示相同的数量，出示儿歌青蛙只数和嘴的张数，用字母表示时就可以稍微快点。教师不要过多的重复已经明确的知识点。

二. 要想抓住学生动态课堂生成，并且做到深挖掘，除了看教师的个人素质，更要看教师对教材的理解、活用和挖掘程度，课后我还要多下工夫。

三. 加深对符号意识的挖掘。 1. 在活动导入环节，对学生猜测信封里粉笔数量这一活动进行深挖掘，引导学生猜测出一个大致的范围，从而引出不确定的，没看见的时候，大致在这个范围内的数。我们可以用字母表示。一定的区间范围也是符号意识的体现。

2. 对练习题开放题部分应该多给学生点时间，不要过于着急引领，让学生大胆的说生活中用字母表示数以及数量关系的地方。这也正好体现出数学与生活的密切联系，通过追问可以怎样用字母表示，加深对符号意识的应用。也能清楚的看出学生对本课重难点的理解与掌握程度。