二稿反思

课后与听课老师的交流互动给了我新的思考：

1. 是否增加用字母外的符号表示未知数。“怎样表示等量关系中的未知数呢？” 学生有用字母表示数的知识经验，不难想出用字母表示未知数。如果学生学习后认为 “含有字母的等式是方程”，这显然是片面的认识。那在揭示方程的概念前，是不是需要增加：引导学生用不同的形式表示未知数这一环节呢？学生可能会想到用画图、∆、Ο 等图形符号表示未知数，这样就会有文字、图形符号、字母三种形式表示未知数，丰富学生对未知数形式的认识 。这样的设计不仅能使学生更好地体会方程思想，避免学生过早产生 “含有字母的等式是方程” 这样形式上的认识；而且还能显示出 “用文字描述表示未知数→用图形符号表示未知数→提倡用 x、y、z 表示未知数” 这样的层次，引导学生经历从具体情境中抽象出符号的过程 ，初步发展学生的符号意识。

2. 评价语单一，带来教学缺憾。练习题根据图示找等量关系列出方程。

课堂再现：

师：谁来说说你找到的等量关系？

生 1：3X+7=22。

师：根据你列的方程说说你找到的等量关系。

生 1：三桶爆米花的价钱 ×3 + 一个汉堡的价钱 = 22 元

师：有没有不同意见？

生 2：一桶爆米花的价钱 ×3 + 一个汉堡的价钱 = 22 元

师：汉堡的价格我们知道吗？

生：知道。

师：还需要用语言描述吗？

生：不用。

师：谁再来试试？

生 3：一桶爆米花的价钱 ×3+7 元 = 22 元。

师：真好，请坐。

学生 3 是一位不够自信、不经常发言的学生，在他回答后我给出评价是 “真好”。现在想想这种评价看似在肯定学生的回答，但实际缺乏针对性，所以这种评价对促进学生的身心发展的作用十分有限，因此倍感遗憾。我想如果我的评价语如果是 “你今天真勇敢，回答的也很棒，期待你下次的发言！” 这样会调动学生参与课堂的积极性与主动性，学生会有被认可的满足感和成就感。

3. 方程的本质是表示现实情境中的等量关系。分析学生的课堂作业单发现，如果学生能找到正确等量关系就能正确的列出方程。练习中有道题是让学生根据信息列出方程，对刚学习 “方程” 的学生有一定难度，没有达到我的预设效果。因此，我想初期阶段还是让学生先经历找等量关系的过程再列方程，这样会有更好的教学效果。