《“重复” 的奥妙》教学设计一稿反思

根据本次活动主题 ——“符号” 意识及教材中情境设置和编写意图，我们对本节课进行如下设计：

一、猜谜导入，感知重复。导入环节设置猜谜游戏，激发学生的学习兴趣。利用灯笼的重复出现，让学生从随意猜想到有序猜测，发展了学生的思维逻辑性，引入课题。

二、探索新知，表示规律。（1）表示规律，初步感知符号。让学生尝试用自己喜欢的方式表示灯笼的规律，再进行展示交流，感受符号表达的多样性；通过对比各种方法，感知符号表达的简洁性。（2）通过表示小朋友的规律，学生尝试应用，初步感知符号表示规律的一般性。（3）尝试应用，再识符号。在那达慕节日广场的布置中，任选一组有规律的事物，并表示它的规律，加深学生对用符号表示规律的理解，进一步体会符号表示规律的一般性，提升学生的符号意识。

三、 运用规律，发展推理。在那达慕节日广场的布置中，任指一组物体，让学生说出第 10 个、第 15 个等，发展学生的推理能力。

四、寻找规律、创造规律。让学生先找生活中的重复现象，再根据准备的图片材料，创造规律，并用符号表示规律。

五、总结课堂，升华情感。在欣赏 “重复” 美的视频中，总结本节课的内容：“重复” 的规律美，符号的简洁美。

教学设计一稿完成后，我进行了第一次试课，从讲课中发现了一些问题。我们团队在观课后进行研讨，思考了各个环节的目标和设计意图，并听取指导老师的建议，对教学设计一稿进行了梳理，反思如下：

1. 学习目标的完善。结合本次活动主题和教材内容编排，我们对学习目标进行了完善。在一稿的基础上，增加了 “用符号表示规律的一般性和推理思想”。

2. 导入环节的改进。在第一次试课过程中，我们发现第一稿的导入呈现方式不能充分地点燃学生的学习热情，老师在操作的过程中比较繁琐，容易失误。第二稿中，我们使用二年级学生都喜欢的拆盲盒的方式呈现，用信息技术手段激发学生的探索欲望，更好地支撑后续教学环节。

3. 教学环节的优化。对 “符号表示规律的一般性” 这一目标的活动设计进行了调整。我们删去了 “表示小朋友的规律” 这一环节，通过呈现完整的情境图，让学生寻找图中的 “重复” 规律，并用符号表示这些规律。让学生在多种规律表示的比较中，更深刻地体会符号表达规律的一般性。

4. 对教学设计的 “创造规律” 这一环节进行调整。为了进一步培养学生主动使用符号的意识，本环节以学生熟悉的 “百草园” 为契机，特向学生征集设计图，将符号表达应用到生活中，让符号化思想渗透在学生的课内课外，进一步提升学生的符号意识。