一稿反思：

《字母表示数》是四年级下册第五单元认识方程的第一课时内容。 用字母表示数是抽象的，它摆脱了使用具体数字研究问题的局限，提供了揭示数量关系一般性的可能，这对于小学生来说在理解上会有一些困难。但是，从学生的生活经验及已有的认知活动经验来看，学生对字母表示数及数量之间的关系并不陌生，如扑克牌中的字母，表示特定的数，运算律中的字母，表示任意数等，都为学生自主学习建构本课内容，奠定了很好的认知基础。当然，这些都是相对零散的，或仅存于学生语言的表述中。为了让学生比较系统地构建所学内容，我努力创设认知冲突情境，引发学生学习用字母表示数的心理需要，让学生参与到用字母表示数量关系和变化规律的探索中，进一步建立符号意识，形成良好的代数思维。

依托 “学位中心” 的课堂理念，我引导学生 “先学后教 “、” 先听后讲”，采取自主探究的学习策略，充分发挥学生的主体地位，但忽略了本课是一节起始课，而且是学生第一次真正的接触方程元素，所以在第一次试课中，从第一个问题串就放手让学生自学，虽然整节课的流程比较顺畅，但学生掌握的效果并不是很好，整节课只有部分孩子能跟上节奏，通过学习单填写情况，明显感受到还有部分孩子随波逐流，并没有真正的理解，懵懵的走完一节课，这引发了我的思考，是自己在教学设计上太理想化，不能跟着学生实际有效的调整教学过程，经过思考改进，我决定把问题串一，也就是第 1 个活动的自主学习单删掉，采用和学生一起探索一起发现数量之间的关系，突破重点，保证大部分孩子掌握的情况下再放手让学生从问题串二自主探究，合作完成，从而提高学生的学习效果。