指导教师评课：

张丽老师：

1. 在分析题目中数量的相等关系这个环节，建议多阅读教参、组内研讨怎样呈现直观图让分析数量关系更合理，经历将现实问题抽象为图形，再抽象为方程的过程，发展学生的抽象能力和符号感。

2. 教师的教态非常亲切，教师也能够把课堂的学习气氛调动得很好，但教师的语言还是要简化些。另外，要将 “六清” 教学策略有效融合于课堂教学之中，注重引导学生用自己语言 “说清” 数量的相等关系，“看清” 变换问题后的数学信息，“想清” 怎样用字母表示弟弟和姐姐的数量等等……。

3. 由于课堂时间有限，不能面面俱到的安排学生展示汇报，建议在第个三问题列方程解决问题时学生展示汇报以小组交流为主，组内板书也能节省很多的时间，再有代表性的选择学生进行分享，让汇报更高效。

4. 整个团队成员间的配合非常默契，理论研究、课前测分析与课堂观察均存留了很多的资料，为后面的答辩积累了大量的素材。

李晓萍老师：

通过百度网盘链接听了姜老师《邮票的张数》一课的一次试讲。观中清楚看到了姜老师对于四个问题串的教学策略的理念来源于读懂教材读懂学生，并力争重点诠释学生 “符号意识发展” 的教学理念。本节课中老师带领学生完整地经历了列方程解应用题的过程，能够看到起始时几乎大部同学在用文字信息表述等量关系，教师在此的着眼点也利用了书上同学的方格图形式帮助学困生理解文字信息表这数量关系的道理；能够看到在师生的对话中学生的思维过程一步步显露出来，体现了整个表达关系的过程；能够看到对 ax+ x=b 这样的方程解的过程中学生能够准确适时地运用符号运算，看来，在真实的情境中能够给数学符号赋予活力。
在观课的同时也反问了自己：“如果被其他老师来观此课，我会有什么样的补充设计或策略呢？1. 关注到常见课堂教学中主题图的问题通常学生先会选择算术法解决，本节课中学生没有选择算术法而一口同声的选择方程法的原因估计是受前测题影响，前测题目的顺序调整一下是否会更好。2. 生生之间的对话是在北师版教材教学中逐渐突显的，给孩子一定的交流机会，重点和难点处会突破的更好吧，用他们的儿童语言交流如：两个未知的数如何表示产，未知数与己知数之间的相等关系即列方程，解方程的过程。3. 课后谈收获中帮助学生提升认识，让他们意识到同样的一个方程能够表示出多种实际情境中相同的等量关系，了解方程的价值，描述模型、抽象思维，真正地在小学阶段做好” 埋好根扶好苗 “的符号意识发展的奠基工作。