在教学设计一稿上传后，我们辩课团队经过了第一次试讲，小组的两位指导教师和三位辩手给予了中肯的点评，提出了以下修改建议：

李东旭： 本节课姜老师借助邮票张数问题，引导学生学会解形如 ax+x=b 这样的方程，进一步理解方程的意义。姜老师在本节课借助 “六清” 激发学生兴趣的同时也有效地引导学生步步深入去思考问题，借助找等量关系，列出方程解决问题并进行交流，体现了 “从头到尾” 思考问题的全过程。姜老师引导学生用符号表达和理解题中的等量关系，继而用符号进行运算和推理。在解决问题的过程中，表达题意、理解数量关系、进行运算都是培养儿童符号意识的好时机，姜老师抓住了这些时机，让儿童感受到符号清晰、简洁、准确的特点，理解符号的优越性，进而在解决问题的过程中主动运用数学符号。教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体，本节课的教学两次采用同桌合作的方式展开讨论，如果课堂上多一些生生之间的互动会不会更好呢？

孙志慧：《邮票的张数》这节课一共有 4 个问题串，第一个问题串找出情境图中的数学信息以及提出数学问题，姜老师处理的非常好，新颖贴近生活。第二个问题串找出等量关系。我觉得这个环节符号意识能得到具体的表现，学生应该从文字表示抽象为画图表示。但课上学生没出现画图的方法表示。可以在第 4 个问题串时，出现画图或教师引导学生呈现在黑板上。这样左右黑板有对比，符号意识落实到了实处。很有必要。第三个问题串，试讲时呈现了完整的解方程过程，讲解详实。学生感受到符号意识的重要性以及解方程方法的便捷性。第三个问题串，应该可以节省几分钟的时间，最后可以考虑加上原来设计里第一个用字母表示数的数学家这个环节，让学生更加了解符号意识的思想，进而应用符号意识。

赵环琪：本节课环节清晰，对于符号意识的落实也自然合理，从第一个环节引入到邮票的意义都蕴含着符号意识，第二个环节找等量关系，学生出现了文字符号表示等量关系但没出现图形符号，教师采用出示淘气的等量关系引出的图形符号，再让学生分析淘气的意图，这个过程也是唤醒学生潜意里的符号意识，那么预设一下，孩子如果出现了图形符号表示等量关系时，教师是否需要对比文字和图形这两种方法，有没有必要体现图形符号的简洁性，这是我的疑惑。第三个环节列方程，此环节我认为处理的很好，在设谁为未知数时，学生说设弟弟，教师接着说通常我们设一份量为 X，回头写板书时，教师边写边说我们用字母 X 表示弟弟的邮票张数，强化一下字母表示数量。