三稿后测数据分析

说明：本次参与上课及测评的总人数为 28 人，课后作业单与二稿一样。

第 1 题：

回顾本节课的学习流程和后测数据对比，有 2 人在这道题出现了问题。经访谈，其中一名学生是由于看错分子，另外一名学生是把 3/8 涂成了 1/8，不理解分数的意义。

第 2 题：

对比这两次后测的数据，我们可以发现：

1. 学生这道题的正确率有所提高，可见，通过教学设计和教学环节的改进，学生学习效果有了明显的提升。

2. 只有 25%的学生出现了错误：分数的分母是正确的，分子写的是空白部分的份数。经访谈，学生错误原因是没有做到认真审题，没有弄清楚分数所表示的部分与整体的关系。

第 3 题：

对比这两次后测的数据，我们可以发现：有 29%的学生这道题出现了问题，问题如下：

问题一：有 3 名学生不理解 1/8 是把图形平均分成 8 份，涂其中的一份。学生是把图形平均分成了 6 份、9 份等，涂出了其中的一份。图例：

问题二：有 1 名学生知道分数 1/8 是把图形平均分成 8 份，但未对其中的一份进行涂色，说明对 1/8 的意义还不够理解。图例：

问题三：有 1 名学生不理解分数 1/8 的意义，不能用语言或文字描述出来 1/8 的意义。 图例：

问题四：有 1 名学生在用图形表示 1/8 时，由于做图习惯问题，学生不能准确的将图形进行平均分，教师在应重视对学生 “平均分” 的渗透，同时注重培养学生养成良好的做图习惯。 图例：

问题五：有 2 名学生没有认真审题，表示的是 3/8 和 1/16。

整体来看，学生前两道题的正确率都有所提高，说明通过本节课的学习，学生的学习效果有了明显的提升。最后一题的正确率还是不高，主要是由于学生对分数的意义理解的不够透彻，针对此问题，教师也应总结课堂教学中的问题，适当的调整教学环节，着重引导学生理解分数的意义。同时教师也应重视对学生审题能力的培养。