《“重复” 的奥妙》二稿教学反思

通过第二次试上中出现的问题，我们团队对教学设计进行了再次梳理和反思，基于本次活动主题又有了如下思考：

1. 由故事迁移到课题，大大提高了学生对学习内容的关注度。教师讲故事的语言可以在自然有趣些。

2. 追问的问题设置要进一步引导学生深度思考，使学生逐步认识到表示规律的意义和作用，根据前两次试上可以进行提前预设。

3. 一稿和二稿的设计没有在规律后面加上省略号，但书中 “你看懂了吗？” 所呈现的图片是有省略号的，因此我们团队对这一部分进行解读，那么大庆祝会场不会只有这么几个人或几个灯笼，我们在用符号表达规律时也不需要把所有的事物都用符号表示出来，因此需要借助省略号，表示后面还有好多这样重复的组。 但此部分不是教学重难点，学生理解即可，知道在用符号表达很多重复的组时，我们只需要画出重复两组或三组，再加上省略号即可。

4. 学生在表示一大一小灯笼的变化规律中出现了 212121… 的表达方法，这里要引导学生思考：为什么不是按数字的大小顺序 121212… 来表达呢？因为 2 比 1 大，因此 2 是代表大灯笼，1 代表小灯笼，借助这样的例子，理解用符号还可以表达规律隐含的信息，符号表达不仅简化了学生的思维，还让思维得到了深度发展。

5. 在 “寻找” 生活中重复的现象时，可以再增加一个为班级黑板设计花边的活动，学生可以借助符号介绍自己设计的理念。