本帖最后由 果那 于 2013-9-29 15:18 编辑

确定位置（一）教学设计（第二稿）

深圳市南山区大冲松坪学校 邓金秀

【教学内容】北师大版数学四年级上册第六单元 “方向与位置（一）” ．

【教材分析】 《确定位置》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右等方向表示具体位置的知识，也储备了行与列的知识，学习了简单的路线知识。这一课时的主要内容是：在具体情境中能准确的用 “数对” 说出某一物体的位置，并能在方格纸上用 “数对” 确定位置。为此，这节课力图以现实的，学生身边的题材呈现相关教学内容并在课堂上力求呈现有趣的素材，让学生在实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识，为后续学习平面直角坐标的相关知识和方法做铺垫。

【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：与爸爸妈妈去电影院看电影要找座位；坐车要找车厢与座位；做操要按顺序排队；每年开学换参照老师编写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生数数时思维与习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要。

【四基目标】

知识目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用 “数对” 确定位置。

技能目标： 通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

基本思想：渗透 “形到数” 的转化思想。

基本活动经验：在学习活动中体验座位位置由面抽象到点的知识构建体验。

【教学重点】 学习用 “数对” 的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用 “数对” 确定位置。

【教学难点】座位（平面图形）到点再到数对的转化。

【教学准备】课件，能写数对的卡片

【教材图片】

【教学过程】

一、活动一（游戏铺垫，影射新知）

1．老师把课前准备好的有趣的文具展示给学生，指明两个学生上台做游戏，一生把文具藏到某位同学的课桌里，另一生找。不许其他学生提示。

师问：容易找吗？为什么？怎样可以找的快一点？（学生：需要提供线索）

2．第二次游戏：换两名学生上台，一生藏好后，給找文具的学生提供一点线索，另一学生继续找。

师问：现在容易找吗？为什么？怎样才能一找就准？（学生：要提供第几组第几个）

3．第三次游戏：再换二名学生，一生藏，并给另一找的学生提供两条线索，第几组和第几个。

师问：这次容易找吗？为什么？

师：由于信息准确，所以很快就能找到文具的准确位置，我们的身边有很多的数学问题，这节课我们就来探究身边的数学 ------ 确定位置（板书）

（设计意图：开课的游戏直接调动了学生学习的积极性，游戏的设计层次分明，同时又影射了本课的学习内容，学生也在游戏中悟出确定位置所需要的条件。）

二、活动二（自主探究，引出数对）

1．师问：刚刚这位同学提供的线索中说到了几个信息？具体是什么信息？

第（ ）组 第（ ）个 （板书）

2．你能用这两个信息说一说你的位置吗？

3．刚才老师很想把几位同学的位置信息记录下来，但你们说的比较快，老师记录都来不及，你能给老师想个最简单的记录方法吗？请你试一试。

学生在草稿纸上写，然后展示学生的记录方法。

4．评一评这几种写法，说一说你最欣赏哪一种，为什么？

5．老师肯定学生中类似 “3 2” 的这种写法，用这两个数字可以清楚的表示某个具体的位置，这两个数字是一对数，我们把它叫做 “数对”，通常要在两个数字外面加上 “（ ）”，中间用 “，” 隔开。

6．请同学们用刚刚学的认识的新知识来介绍自己的位置。

7．刚刚是同学们用数对说自己的位置，现在反过来，老师说数对，同学们说出该数对所表示的是哪个同学的位置。

（设计意图：让学生亲自尝试用简单的方法记录明了的方法记录自己位置，给了学生一定的探究空间，经历了知识的形成过程，把学生个性化的知识进行了规范与统一，把读教材与读学生做到有机的整合。）

三、活动三（聚焦新知，突破难点）

1．请同学们打学具袋，从里面取出方形的彩色卡纸，把自己的位置用写在卡纸上。

2．老师做了一个表示同学们座位的格子图，现在请数对是（3，2）（3，3）（3，5） （2，4）（5，4）（7，4）的同学出来。叫几个同学贴上自己位置的数对卡。1777

3．你从（3，2）（3，3）（3，5）发现了什么？（2，4）（5，4）（7，4）呢？

能总结一下你们的发现吗？

4．老师把格子旁边的数进行移动，你的位置有变动吗？请你用圆片重新表示你座位的位置，请几个学生来黑板前贴自己座位的位置。

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5．你能用更简洁的方法表示你的位置吗？试一试。

（设计意图：用数对表示具体的位置，是本课的重点，由一个面到一个交叉点又是学生思维的一个跳跃，老师这样引导，让新知过渡的自然，重难点得以突破，引导的方式符合学生思维的发展。）

四、活动四（联系生活，应用新知。）

1．课件出示一个生活区域，然后演变成一幅简单的地图，让学生标出相应建筑物的数对。

2．然后课件再演示，这幅地图破损了一部分，其中 3D 影城地图残缺，数对也残缺（？，6），请你找一找。

3．介绍有关数对发明知识的小短片。

4．运用数对进行密码翻译。

（设计意图：本环节的设计符合学生由具体到抽象的认知规律，根据学生的思维特点，从现实的课堂情境，上升到方格纸中的位置，然后回归到生活中的位置，引导学生经历了知识的形成过程。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立数对的数学模型，有效地发展学生的思维，培养学生的空间观念，促进课堂效率。）

板书设计：

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图片：