本帖最后由 Z，yanan 于 2013-10-9 15:44 编辑

[顺德大良实小发表于2013-10-810:58](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14160&ptid=2051)

　　张老师，您好，在让学生尝试写宝盒的位置时，您预设了三种情况。 

     引：  ①画图方式呈现。师引导 ...

   熊老师的思考很有价值，之所以我预设的三种情况都是学生先表示的组，后表示的排，我觉得是和课前的谈话分不开的，开课的时候为了让学生对这部分知识不感到突兀，我先是引导了孩子先确定了组后确定了排，然后再让孩子们说说自己的位置，可能初步在孩子脑中就留下了些许印象，以至于表示宝盒位置的时候，同学们都是先表示的组后表示的排，那么，如果如您所说，孩子就是先表示了排后表示了组，我想这个时候可以先肯定孩子的想法，因为在这个孩子的世界里脑海里这样也可以表示出宝盒的位置，只是标准不一样罢了，在没出示学习数对这个新知识之前，孩子的想法是应该肯定的，但是再后来数对朋友和大家见面的时候，我想这个时候就一定要反复敲几遍每个数的意义，也就是数对中的两个数每个数代表什么，前一个数代表了组，后一个数代表了排，尤其是刚才先表示排后表示组的同学，要提醒他科学家表示数对的方法和你的有点不一样，再敲前一个数表示了组，后一个数表示排，到后续过渡到前一个数表示横着看，后一个是竖着看，不知道这样处理是否妥当，还请熊老师给予宝贵建议。总之，不管孩子出不出现我预设到的情况，该给予肯定的我们还是要给予肯定，孩子自有他的想法，有道理应该就可以吧。。接着回答熊老师的第二个疑问，这个疑问也显得格外有质量，我仔细认真的分析研究了您的意见，其实就是把我后面的环节拿到前面，您的意见是把优越性科学性比较之后再出示数对知识，我的方法是先介绍了数对后比较了优越性，其实这个问题呢，我个人认为还是先出示新知，让孩子对新知有一个清晰的认识之后，才能和其它方法进行比较，这样才公平，况且有的时候试教有的孩子直接就出来了数对的准确表示方法，通过孩子们自己讲是怎么样想的时候其实就是一个优化的过程了，况且这些出现的结果页是通过孩子们自己的讨论研究交流与合作得出的结论，所以呢，我觉得后出现比较优越性体现数对的表示方法的简洁明了也是可以的，不知道熊老师的意见如何呢，呵呵，熊老师两个非常非常有价值的问题，值得我思考，也让我对这个环节有了更多想法，感谢您的提点，期待您的再次光临，谢谢！