本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-10-8 11:00 编辑

　　 张老师，您好，在让学生尝试写宝盒的位置时，您预设了三种情况。

引： ①画图方式呈现。师引导：同学们仔细听，看他的方法合不合理？（训练学生表述）刚才谁注意听了，他是先怎么数后怎么数的？（先横后竖）你听的很认真，他表述的也很有条理，老师一下子就找到宝盒的位置，非常好。 ②文字方式表达。师引导：认真听，你是怎么想的？也是先横着数，然后竖着数，那么 4 组同学起立，3 排的举手，这种办法也不错，让老师找到了宝盒的位置。 ③ 用数字 4、3 表示。师引导：说说你的想法吧，你是用一对数来表示的，简洁清晰，也很好，你有你的想法，那么这两个数分别都表示什么呢？同学们，他也是怎么数的？先横着数再竖着数。】

 我的思考：除了以上三种，学生都是先确定组再确定第几个之外，会不会有学生是先确定第几个再确定第几组呢？如果是学生出现了这种情况，在课堂上我们应该如何应对？

　　 引：4、同学们，回忆一下，虽然他们的表示方法不同，但都是怎样确定宝盒的位置的？（生思考，汇报）

　　 师小结：要想确定位置，要先横着数，确定第几组，观察者要从左往右数；再竖着数，确定第几个，一般从前往后数。

　　 1、引入：刚才那名同学想的和今天老师要给你介绍的朋友，长的很像，大家来看，板书（4，3），它叫做数对。

　　 2、读法：知道怎么读吗？听老师读，“数对四三”，男生读，女生读，一起读，再读，宝盒的位置是 “数对四三”。

　　 3、比较：这些方法都能找到宝盒的位置，但你更学会哪一种？为什么？在学生在黑板上展示了几种表达位置的方式时，您是直接告诉学生用数对来表示，

   <b> 议：在这一环节是不是可以通过学生小组内的谈论，让学生通过对比优化出用（4，3）表示方法的科学性、准确性和简洁性。</b>

                                                                                                       顺德大良实小 --- 熊金龙