几天没来，张老师的第三稿横空出世了，可以看出张老师是一个很有思想的数学教师，第三稿中采纳了论坛中很多同行的建议，并且融合了各家之长，这样的教研是很辛苦的，但是阵痛之后又是快乐的，又是幸福的，向您致敬，张老师！

细看第三稿后我的思考：

1、到底是交给学生组和排的关系，还是行和列的说法？教师是否要解释什么是列和行？

2、引出数对课题的时候我感觉有点牵强和别扭：刚才这几位同学的描述帮老师找到了宝盒，但是我们学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题，（板书：简明、准确）刚才的这些方法老师感觉还是有点麻烦。要迅速的解决这些问题，数学中有个好办法，那就是用 “数对” 确定位置。（板书课题：用数对确定位置）

3、数对的意义理解后，任务一：用数对表示自己的位置。任务二：看数对找座位 这些练习我觉得很有代表性，张老师用了一个神秘宝盒把练习串在了一起，我觉得很符合孩子的年龄特征，但我在思考比如几组代表性的数对的区分是否要加入到练习之中呢？比如（1、5）和（5、1）它们是为了区分数对的数数时候的方向也就是行和列的区分，（4、3）和（3、4）张老师很巧妙的放入到了设计之中，但是时间上很难再对比 2 者的区别了，另外是否可以设计一组（3、3）类似这样数字相同的数对呢？比如在看数对找座位环节增加一个问题：有没有谁的座位的数对是一样的数字的？

《确定位置》让我们这些千里之外的人感觉就像近在咫尺，感谢网络教研，它让我们在网络中学习，也在网络教研中共同进步，共同成长。

                              (顺德嘉信西山    李伟）