一稿反思

开学第二周，第一次试讲在团队伙伴的共同参与中如期进行。带着期待、尝试、探索的心情走进课堂，我在孩子们的言语、情绪和创造中寻找答案。

一节课后，学生的创造精神和符号意识让我们印象深刻 。 在开课，“关于分数你想知道什么？”“请想办法表示出一半”，孩子们的回答和创作可圈可点。就整节课的效果，自己感觉有些吃力。孩子们对二分之一和几分之几能够创造，却不会清晰表达。整节课上，孩子似乎总是在被牵引，而不能沉浸其中。于是，我对整节课进行了细细的推敲。

1. 导入，不能一石激起千层浪。

可能是受前测的影响，孩子在第一个问题 “你在哪里见过分数”，学生都说的是平均分物的情境。在创作几分之几展示中，学生也不能认真倾听别人的的发言。而在课末观看分数发展史的视频时，学生没有一双眼睛游走在其它地方，都在安静的欣赏。相比之下，那由两个问题开课确实是吸引不了孩子们的眼球，不能激起内心的求知欲。

2. 互动，不能做到以学定教。

课堂中节奏过慢，教学语言不精炼，说得太多。不管是二分之一的理解，还是几分之几的创造，孩子们心里面好像都明白，但是在表述上语言不精确，不敢说，教师一直是一问一答的模式，因此在这两个环节耗时较多，导致课堂延时。

究其原因，我觉得还是课堂上没有给学生留下充足的思考空间。二分之一的表示方法是培养学生符号意识的重点，这个环节的教学特意放慢速度，忽视了学生现有的知识基础和理解能力，反复强调，过多帮扶，导致学生对分数的表述零散、不系统。

3. 活动，不足以 “显山露水”。

课堂上，孩子们在我的引导下，分 —— 议 —— 做 —— 涂，每个环节都走了一遍，从创造表示 “一半” 的符号，到 1 里面有几个二分之一，分数的个数是无限的。该涉及到的点都涉及到了，但好像又都没有提升。课后，佳霖老师问了一句：“本节课中学生的符号意识培养点到底在哪里？” 让我们再次聚焦本课的教学重点：亲身经历创造符号的过程，深切理解符号所表达的意义。

基于上述思考，我们尝试更换另外一种引发学生思考的导入情境。在探索环节，不仅让学生动手做，更让学生用眼看，用心悟，充分的体会分数这一特殊符号所蕴含的意义。