平和小学 郝景芳 本节课，教师在学生充分感知的基础上，逐步抽象出 “概念”，培养了学生的数学抽象能力，最终使学生理解了 “方程” 的意义。这节课主要是通过两个关键性问题来实现的。（一）在学生写出三个用文字叙述的含有未知数的等式后，问：观察这三个等式有什么特点？引导学生发现式子中都含有一个 “未知数”。（二）在学生列出三个含有字母的等式后，问：它们有什么共同的特点？引发学生思考含有未知数的等式是方程。
在教学环境的推进中，“符号化” 是非常重要而且具有思考难度的一个过程，这节课，教师是借助学生原有的积累经验，从数学可以简捷表达的角度来激发学生思索的。那么，教师还应该思考一个问题：因为这是本单元的第三节课，前面已经学习了 “用字母表示数”，会不会有的学生在一开始出示情境时，就不是用 “文字” 来表示 “未知数”，而是直接用 “字母” 来表示未知数？如果出现这样的情况，我们的预设要如何应对？