【选课思考】

我们团队通过初期研读文献，厘清符号意识贯穿于小学数学的脉络，关注数学学科的育人价值，聚焦 “儿童符号意识发展” 主题，从对 课程 、 教材 以及 儿童学习路径 三个方面的思考，深入研究与实践，进行探索学生数学核心素养发展的有效路径。

一、关于 课程标准 的思考

《数学课程标准（2011）》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学习积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

结合 课程标准 中 “符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成数学抽象能力和逻辑推理的经验基础。” 以及主题解读中提到的发展儿童符号意识普遍遇到的困难，我们团队基于 1-2 年级 “符号意识早期蕴伏”，尝试把游戏活动、简单规律活动进行一般化的扩展，选取 4 上数学好玩《编码》这一课，本节课的设计与教学应当以上课程标准内容为出发点和落脚点。

二、关于 教材 的思考

众所周知，在数字化的现代社会，数是人们表达、交流和传递信息的重要手段。 教师用书中 指出 “数的应用一般有两种情况：一是表示数量，具有大小并可以进行运算；二是表示编码，没有大小和运算功能。本节内容让学生学习运用数字进行编码，用于表示日常生活中的一些事物，属于数的应用的第二种情况，重点应让学生了解数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法。”

三、关于 儿童学习路径 的思考

我们团队从儿童学习路径的角度出发，初探适合第二学段儿童符号意识的学习策略可以从以下三点着手。

1. 结合生活情境， 理解符号意识。

了解编码的广泛应用，进一步体会 “数” 在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。 创设情境教学，能激发出学生探究的兴趣，让他们快乐地经历从感性到理性、具体到抽象的过程。长期以往地积累，符号意识必然会深植于学生的脑中并且不断发展。

在本团队的教学设计《编码》一课中，教材就巧用情境，与本课根据编码破案紧密相连，充分调动学生的兴趣。帮助学生更好地理解数学符号的意义。

2. 探究规律，渗透符号意识。

结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描述某些事物的特征，进一步理解数的意义，逐步建立数感并发展符号意识。

3. 解决问题，发展符号意识。

在利用编码解决问题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推理能力。 符号意识的培养应贯穿与数学学习的整个过程，包括学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的各个过程，而不是让学生简单地记忆模仿。

本团队教学环节中设计让学生根据身份证号码的编排特点，为别人编一个在学校使用的编码，把学生的兴趣再一次调动起来，既巩固了身份证编码的知识，又激发了学生的创造热情，使学生思维更加活跃，达到 发展符号意识的目的 。

综上所述，4 上数学好玩《编码》这一课，能在 1-2 年级 “符号意识的早期蕴伏” 的基础上， 更好地探索发展 3-4 年级 儿童符号意识，能 把游戏活动、简单规律活动进行一般化的扩展，达到发展儿童符号意识，落实发展数学核心素养的目的。