二稿反思

“用字母表示数” 一课，是学生第一次正式学习代数的知识，是让符号意识得以形成的最佳时机。在教学中，我有意识地将内隐的符号意识有效外显，使课堂变得有深度、有内涵，帮助学生培养符号意识，学会数学的表达，体会数学语言的简洁性和概括性，让符号意识在学生的思维中生根发芽。

整节课中，以疑设问，让学生带着自己提出的问题开展学习，在游戏、互动、相互答疑中逐步解决学生的疑问，从而实现本节课的教学目标。

张奠宙教授曾说，“文字代表数的教材内容要有层次的分类。”“所谓符号意识除了用字母代表一个数这层意思，恐怕还会包括符号能够参与运算符号和数，可以组合成算式，乃至构成一种关系等那层意思。” 本节课，我设计了几个层层深入的环节，旨在让学生充分经历 “字母可以表示特定的意义，字母可以表示特定的数，字母可以表示任意的数，字母在具体情境中表示有范围的数，字母可以表示数量和数量关系” 的知识建构、生长的过程。整体来说，环节比较完整。但在处理 “青蛙儿歌” 的环节，因为时间的关系，不是特别充分，学生充分交流，相互质疑的过程没有得到充分展示，因此，整个课堂的节奏还需要好好把握。

张奠宙教授提到，“用字母表示数最后要落脚在方程概念之上，解方程就是寻找特定的未知数。” 本节课其实也是为学习方程奠定基础，因此 “用字母表示特定的未知数” 甚至是 “方程” 的概念也可以在本节课进行适当渗透，在后面的教学中可以进行尝试。

课堂教学是师生参与、交流互动、一起进步的过程。整节课，师生互动主要是以问答的形式开展，形式比较单一，在后期的教学中可以适当把问题交给学生独立思考和讨论，教师适当点拨，充分归纳，培养学生自我学习探究的能力，让学习自然产生。