《确定位置》选课思考

选课，是很纠结的问题，大多有以下几种选课理由：自己是否擅长，是否感兴趣，是否在生活中经常用到，是否与活动主题密切关联等。而我选择《确定位置》一课，同样经历了这样的过程，具体原因如下：

一、联系实际生活，符号无处不在

文字纸上写，应用价值高。文字本身就是一种符号，只是我们已经习惯于这些符号给予我们交流沟通提供的帮助。

在平时的生活中，学生经常有确定位置机会，比如：描述你在教室的位置，描述家庭住址、在二年级学习过方向之后画身边熟悉的地图、地铁换乘等情景，在大量的调查中可以看出，学生经常都可以用 “某条路与某条路的交叉口” 来描述身边的位置。甚至还有孩子还能想到北斗定位系统、经度、维度等确定位置的方法及现象。深入分析，这些位置表达方式与内容无不与符号息息相关。

二、 通览前后教材，渗透符号价值

符号在各个知识领域广泛存在。纵观《确定位置》在义务教育阶段的内容编排，四年级上册《确定位置》一课是 “数对” 引入的起始课；六年级下册《可爱的小猫》一课，是在认识 “数对” 的基础上，进一步通过对 “数对” 的分析来判断、观察图形放缩的影响。结合上面两课，《课标》是这样叙述的：“ 符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义 ”。在初中的教材中，同样涉及到了与数对相关的内容。如在直角坐标系中，“坐标与图形位置”、“坐标与图形运动” 等课时中，都涉及到了 “有序数对” 与 “点的位置” 的对应关系，在不同的课时中，都涉及到 “数对” 的应用问题，可见把数对的相关内容作为培养 “符号意识” 的载体是极好的选择。

三、聚焦本节内容，突显符号价值

《确定位置》是图形与几何领域的内容，在我们熟悉的教室情境中，学生经常用第几组、第几排描述自己的位置，学生在确定位置的过程中，即经历符号建立的过程。整个过程中学生经历了从现象到数学符号、从无序到有序、从复杂到简单，从不统一到统一，从不确定到确定，从特殊到一般的过程。

同时，在确定位置的过程中，学生经历了从三维到二维，从二维到一维的历程，通过符号化将列和排用简单的线来表示，排和列的交点即每个位置用一个点来表示。每一个简化的过程无不渗透着符号给予我们确定位置的帮助，无不体现符号带给我们的便捷。当然，学生在经历确定位置活动的过程中，时刻都在感悟符号的价值。

因此，选择本节课作为本次大赛的课例是一课是极佳的研讨载体。