[张君霞发表于2013-10-1422:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18294&ptid=2016)

提供点思路，怎样设置悬念？

练习还要注意：

从目前的教学实际情况看，比较可行的、成熟的分层练习设计方式有以下三种。

（1）按学生的能力提要求。

即同一题目，提出不同的解题要求，使练习要求具有 “弹性”，以适应不同水平学生的需要。这是比较简便易行的分层方式。例如，

用 12 个边长为 1 厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的周长是多少厘米？

A 层次的要求：找到一种答案即可 (可借助操作学具)；

B 层次的要求：找出所有答案，能画出草图；

C 层次的要求：找出所有答案，从中发现规律。

三个层次逐步递进，不断提高要求，允许学生选择，当然也可以依次完成。

（2）按学生的基础分层设计。

即根据据学生的差异选择习题，使练习内容具有 “弹性”。这是最为常用的分层方式，巩固性练习、预习性练习、复习性练习都可采用。通常分为三个层次。

巩固性练习：A 层次为基础练习，学习困难学生必做；B 层次是变式练习，中等程度学生必做；C 层次属拓展练习，能力较强学生必做。以长方形周长和面积计算为例。

A 层次：

①长方形操场长 100 米，宽 30 米，求操场的周长和面积。

②一个正方形的边长为 4 厘米，求它的周长和面积。

B 层次：

①长方形广告牌，长 24 米，宽是长的一半。它的周长和面积各是多少？

②正方形花圃的周长是 80 米．它的面积是多少？

C 层次：

①一个长方形与一个正方形的周长相等，已知长方形长 10 厘米，宽 4 厘米，求正方形的面积。

②从长 10 厘米、宽 8 厘米的长方形纸中，剪下一个最大的正方形，剩下纸的面积是多少？

预习性练习：A 层次着眼于弥补缺漏，学习困难学生必做；B 层次偏重预习新课，中等程度学生必做；C 层次为预习研究题，能力较强学生必做。以学习平行四边形面积前的预习为例。

A 层次：一个长方形的长为 100 米，宽为 30 米．求它的周长和面积。

B 层次：课本是怎样推导平行四边形面积公式的？

C 层次：推导平行四边形面积公式，你能想到哪几种方法？

复习性练习：A 层次着重加强记忆，学习困难学生必做；B 层次侧重整理知识，中等程度学生必做；C 层次为深入研究题，能力较强学生必做。以学习多边形面积后的复习练习为例。

A 层次：默写平行四边形、三角形、梯形面积公式。

B 层次：平行四边形、三角形、梯形面积各是怎样转化为已知的？

C 层次：

①三角形可以怎样等积转化为长方形、平行四边形？

梯形怎样等积转化为长方形、平行四边形、三角形？每种转化，你能想到哪几种方法？

显然．并非所有内容都需要分层练习，有些内容本身非常简单，也就没有必要为了分层而 “深挖洞”。

(3) 按学生选用方法分类。

即针对学生选用的不同算法分别设计相应的配套练习。这是提倡算法多样化之后的跟进措施。例如，20 以内退位减法。学生选择的算法大致有三种。

“破十”：

① 12—7=

2 10

② 12—7=

想：10—7= ( ) ( )+2= ( )

“连减”：

①12—7=

2 5

②12—7=

想：12—2= ( )， ( ) —5= ( )

“想加算减”

①7+5=( ) 12—7=( )

②12—7= 想：7+( )=12

有时，还可以提供 “菜单” 式练习，给学生一定的自由选择空间，即允许他们挑选自己喜欢的、适合自己的练习。