【团队磨课图片】

经过磨课我们有以下总结：

开课的情境创设很重要，需要学生深刻地体会统一测量单位的必要性，这是培养量感的重要前提，不可忽视。可是课堂时间实在有限，可以把测量活动在课前提前布置给孩子，留给他们充分的时间去探究，同时又能在开课时开门见山地把思考集中在 “同样的课桌，为什么测得的结果不一样？，” 但 “同样的课桌，为什么测得的结果不一样？” 问题由老师提出来不是基于学生的问题展开教学。

相比测量的精准，“量感” 更多地体现在不借助工具的前提下对数量有较准确的感知。在认识厘米的教学中老师可以组织学生对身边的数量进行各种形式的估测，包括选择合适的估测策略，以不断提升估测的准确度。比如，先不借助测量工具，凭感觉剪出 1 厘米长的物体，再和标准的长度单位 1 厘米比较，反复修正，最终建立 1 厘米的单位量感。再在此基础上，先估测剪出 10 厘米长的物体，再和尺子上的 10 厘米做比较，反复修正，建立叠加量感。“剪” 这个动作，让看不见摸不着的量感外化显形，就好比课堂里孩子通过 “举手”“回答” 等形式让自己的思考外显。类似于化学实验里面，常常为了证明物质里面某种元素（不可肉眼辨别）而加入另一种元素，使其产生化学反应，生产一种新的可见的物质。这样的方法不仅可以在长度单位中适用，在不同属性的量中都可以尝试，比如时间、重量、体积....... 在数感的培养中，也可以通过一些载体，让原本虚无的 “数感” 显形。