二稿反思：

通过对二稿教学设计的试讲以及团队研讨，总结如下：

优势：

1. 在学生认识到要统一测量标准时，顺应学生思维，没有直接给出尺子，而是直接介绍了长度单位 1 厘米，接着巧用学具 1 厘米小棒，通过看、想、比、找，让学生充分感知，建立起 1 厘米的空间表象。

2. 增加了让学生用 1 厘米小棒去测量课桌边长的活动，感受 1 厘米累加形成尺子的过程，在这个活动中给与学生充足的时间和空间去摆，由于小棒很短，在摆的过程中会出现一些具体问题，比如摆不整齐，不好数，此时让学生互相交流共享好方法，老师有意识的让学生知道 40 个 1 厘米累加起来是 40 厘米，让学生经历测量单位的累计过程，发展量感。

3. 度量的本质其实是比，它是将待测物和标准相比较的过程，标准物就是度量单位，比较的结果就是度量值。“量感” 的培养需要向课程中螺旋式地渗入及巩固，比较估计、巩固反馈环节让学生在观察比较中进行估测，启发学生思考、想象，调动之前的经验，把单位观念作为标准尝试估计，进而发展量感，积累度量经验。再次测量课桌，首尾呼应，让学生一直处于真实的问题情境中，进一步体会单位累加，增进对厘米的理解，并能运用所学解决实际问题。

整堂课老师和学生交流融洽，课堂气氛亲和有力，学生活动比较充分。

不足：

1. 用 1 厘米小棒去测量课桌边长，感受 1 厘米累加形成尺子的活动中，活动要求没有强调，而且对于学生摆放 1 厘米不太整齐的情况出现时，教师没有及时抓紧，让学生感知误差产生的原因，让学生感知测量单位累加的规则，此时应该引导学生思考如何避免这样的误差呢？进而感受到尺子就是 1 厘米 1 厘米一个紧挨着一个形成的，体现出测量工具尺子的优越性。

2. 在测量 10 厘米小棒的活动中，学生汇报结果时，交流不充分，没有清楚的表达出自己是如何测量的，为什么一端从 0 刻度开始，另一端指向 10 厘米就是 10 厘米。