一稿反思： 本节课创设学生身边真实的问题情境，在多种感官实践体验的基础上通过思维的参与，形成表象，总结提升经验，从而建立起相对比较抽象的量感。

一稿教学设计优势：

一、创设真实情境，感悟量感

自选工具测量课桌的长，学生选用了不同的测量工具进行测量，在比较测量结果时引发问题，需要统一的测量单位，让学生真正体会建立统一度量单位的必要性。

二、多种体验活动，建立量感

利用丰富多样的体验活动，形成鲜活的表现，充分感知了 “1 厘米有多长”，加深了对 1 厘米的直观体验，建立单位量的概念。比如：教师巧用学具 ——1 厘米长的小棒，学生将 1 厘米捏在手里，直观地感觉到 1 厘米就是这么长。将小棒抽出来，再看看 1 厘米长的空隙有多长，闭上眼睛想一想，从摸得着看得见的 1 厘米，再到离开参照物再比划，再验证，对 1 厘米的轮廓感知就越来越明显了。再用手比一比，然后用小棒验证一下比的是否正确，再进行调整，这些过程提供了多样化的活动方式。课堂气氛热烈，学生积极地参与着、经历着知识产生的过程。
三、操作活动中，深化量感

在操作中，关注学生测量的意识，注重学生动手操作，亲身体验。比如：在认识了 5 厘米后有意识地引导学生比一比 10 厘米有多长，测量铅笔的长这一活动结合小熊的情景，给予学生充分的时间和空间去操作、交流，体会如何用刻度尺去测量，形成长度的直观表象。

不足之处：

一、尺子的引入感觉还需要再调整，上一环节提出了问题如何才能有统一的结果，得需要统一的度量单位，然后紧接着就引出了尺子，这里少了从度量单位的累加形成测量工具尺子的一个过程，学生相应的体会也就不是很深刻，仍需在这一环节加强学生对单位量累加的活动体验。

二、在尺子上认识 2 厘米、5 厘米并估计他们分别有多长这一环节是让学生体会单位量的叠加，感知 2 厘米，5 厘米有多长，同时为后面实物的测量做了铺垫，可是发现在后面测量时学生的方法掌握的并不是很好，因此考虑在此环节加一个找几种长度过程的回顾对比。

三、估测活动是通过课后练习来完成的，通过试讲发现估测环节还需要给学生更充分的时间和空间去比、去感受，在二稿中需要再完善。