二稿反思：

《什么是周长》二稿反思

西安市曲江第一小学 杨红

经过本次教学设计的整改，课堂环节更清晰了，并且环节设计的意图也明朗了不少。学生对于周长的概念理解相对前几次试课有了很大的改善。但依旧存在一些问题需要关注并改进。

第一，教师的课堂语言。语言是思维的外壳。有的老师讲的很少，但他的课堂却异常活跃，这其中语言的作用是至关重要的。也就是说，对于我课堂上的每个环节中的每个问题，都要精心设计，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。我们应该做到，学生能讲的绝对不要替讲，学生讲过的也不要不放心，一而再再而三的重复，这是没必要的。这样只会让学生逐渐对你不感兴趣，课堂的氛围自然会越来越低沉。所以，我需要多锤炼自己的教学语言，使得自己的每一句话都能给学生以启发，给学生以鼓励。如果真能做到这一点，课堂生成一定会更精彩，教学效果也会更加出色。

第二，每节课每个小环节的改动都需要做充分的预设。例如：在学习单的设计上，考虑到板书设计的完整性，所以计划板演孩子的作品。但树叶和数学书封面放大打印后，学生汇报自己描边线的过程就出现了多种问题。有学生说自己先从树叶左半部分叶尖描到叶根，再从右半部分的叶尖描到叶根，也有学生汇报时会习惯性地转动树叶，这都是因为学习单上树叶图片较大，操作不便所导致的。这些意外状况的发生均证明了教师设计的每个环节要精细，预设要充分。

第三，周长概念的导出要提前，这样才能为学生 “量感” 的学习方式探索留充分时间。反思自己的课堂，总会有一个问题 “时间都去哪儿了？” 首先，导课要直入主题，开门见山；其次是描一描的环节，重点应该放在学生说自己描边线的过程，感知 “一周”。在此期间，不必过分强调规范严谨的描边线，学生能知道平面图形的边线在哪即可。周长概念出来后让学生找一找，摸一摸，说一说身边物体表面或是图形周长是什么，也是对其概念的再次巩固和理解。量一量和数一数的操作活动便是对 “量感” 建立的最好体验。因此在整节课的设计中，部分环节需要调整和整合。“摸一摸” 的环节可以放在周长概念出来之后，不必让学生专门摸边线，而是边摸边说这个物体表面的周长是什么？其次是导课不要只局限于引出边线，能够直接导入主题更好，为课堂的重要环节节省时间。如果能结合社会现实问题或是用带有地域特色的情境进行导课，则会更加新颖有趣。例如：近期陕西举办的 “十四运” 话题，用此情景导课便是对育人教育的渗透。

第四，学生 “量感” 的发展该如何设计会更有效。在本节课，我将数学书边线用铁丝制作出来，并从数学书封面的边缘 “剥” 了下来，让学生估一估。我认为这是发展学生量感的重要环节，能直观感知边线一周的长度 —— 周长。但许多细节问题考虑不周全。例如：周长是一维概念，而我从数学书封面上 “剥” 下来并估长度会不会给孩子建立一个错误的认知，将一维概念等同于三维空间。测量和数一数活动能准确引导学生在辨析中明确周长的概念，发展学生 “量感”。因此，换个角度想一想，这个估一估的环节还有必要呈现吗？学生即使估了，也未必准确，还须经历实际测量过程进行验证。一节课的课堂时间有限，额外增加的环节越多，本节课重难点部分就会越显单薄。如果能扎实研读教材设计，就不难发现。教师若能有效组织并调动学生合作的积极性，引导学生量一量，数一数，课堂定会呈现不一样的精彩。

经过教学设计的多次调整、尝试和再改动，我收获非常大。同时也深刻体会到学生的潜力是无穷的，给他们一个能够攀登的高度，创设一个可以合作交流，可以共同探讨问题的环境，再抽象的概念他们都能准确理解。