《什么是周长》教学设计第三稿教学反思

整体上，通过前面两轮试教及教学设计的调整，在第三稿的教学实践中。我们认为有以下几点成功与不足。

1. 情境导入环节，设置三种小昆虫比赛，以有趣的形式引导学生初步感知 “边线一周”，帮助学生把 “周长” 这个量的度量对象 “拎” 出来，这是学生理解周长的起点与重点。为了突破学生感知周长刻画的是边线一周的长度这一难点，我们设计了周长明显不同的描边线比赛，引导学生自发感受到边线是有长度的，从而顺利引出周长的概念，让学生初次感知周长。在教学实践中，这个环节的整体教学效果能呈现出来，但也遇到一点小插曲：因为我们呈现的树叶周长是明显比数学书长的，所以在教学设计时，我们的预设是学生能迅速发现比赛的不公平性，从而我们可以直接引导学生发现边线是有长度的。可实际教学中，学生一开始居然未发现比赛的不公平（或者说发现了不公平，但不敢提出来）。这让我在这个环节的引导中，显得有些不流畅，这是预设不足所致。

2. 量周长环节，我们给学生呈现问题、任务以及相关的学具，给学生足够的时间、空间，让学生在探究中进一步理解周长的含义。这个环节在实际教学中，容易因为任务多、方法多、思维发散性强等问题，导致难以把握课堂节奏，影响后续教学进程。因此我们在这个环节，通过对教具学具的精心设计和采用组内合作与组间合作相结合的学习方式，大大提高课堂效率。

3. 数周长环节，我们有意将教材第一幅图调整为 4×5，突出了线面关系之间的对比，在引导学生发现：小正方形个数越多，周长不一定越大的探究过程中，进一步突出学生的周长含义的理解。不过，这个环节在呈现学生汇报作品时，先呈现的是两种错误的数法，再呈现正确的数法，而且对正确数法下的几种不同方法，没有及时呈现，可能会导致学生在数周长的方法上，体会不够深刻，虽然这并不影响学生对周长本质的理解，但如果能有所优化，也会更完善。