“数感” 包含的内容非常丰富。郭民提出了数感的六个要素 —— 数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算和数的问题解。在这些要素中，“数的估算” 和 “数的问题解决” 本身都是对 “数量” 的估算和问题解决。比如，“数的估算” 就包含 “请你估计一下 1200 张纸有多厚”“在括号内填上合适的单位：一根黄瓜长约 20（ ）” 等问题。由于数是从量中抽象出来的，同时 “数感” 的定义中包含了数量和数量关系，因此许多研究者便对两者不作区分。 然而，如果把 “量感” 归为 “数感” 的一部分，则容易使师生忽略 “量感” 的重要性。随着对数字抽象程度的加深和计算熟练度的提高，学生对量的理解会逐渐远离，也容易忽略操作本身的数量含义，而这种 “量感” 的缺失不利于他们今后的学习和生活。若将 “量感” 作为一条学生发展中的主线，则会让教师在教学中更加重视 “数” 的现实意义，也会让学生感受到数学是与生活密切相关的，从而培养 “用数学看待世界的眼光”。通过与 “数感” 内涵的对比，以及对国内外 “测量” 课程内容的分析。而 “量感” 就是指 “学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟”。