三稿反思：

经过一稿和二稿的改进，这次试讲呈现出来的课堂效果较之前好一些，思路也更加清晰了，但有些地方仍需要仔细思考。

问题串一：让学生在熟悉的情境中再次经历用不同的方式测量课桌的过程，引发学生的认知冲突，体会建立统一长度单位的必要性。

问题串二：引导学生认识尺子，认识长度单位厘米，通过感受塑料管的长度，闭眼想 1 厘米的长度，找尺子上 1 厘米的长度，以及找生活中 1 厘米长的物体等活动帮助学生建立起 1 厘米的表象。再引导学生认识几厘米，会在尺子上找几厘米的活动，帮助学生建立起几厘米的长度观念。

问题串三：通过测量小棒长度以及小熊测量铅笔的活动，使学生掌握到测量物体长度的方法。

问题串四：量一量，画一画的活动既巩固了测量物体长度的方法，又使学生学会了如何画具体长度的线。进一步巩固了对厘米的长度观念，从而发展了学生的量感。

不足之处：

1. 对于让学生用在测量教室的长度时所使用的工具测量课桌有多长的过程中，没有把它作为一个复习的内容，而是通过利用多种工具的测量，让学生发现测量结果不相同，形成认知冲突 —— 为什么同样的课桌，测量结果却不相同呢？引发学生的探究欲望。同时，这也是对 “在一些情况下，可以借助身体尺、书尺、笔尺等工具进行测量” 这一培养学生 “量感” 的再体验。应该在学生汇报的过程中，让学生充分去说，引发他们的发现，形成效果。

2. 在让学生量小棒的过程中，要让学生动脑思考，除了让小棒的一端对准 0 刻度，看另一端对准刻度几外，应该让学生再想 “还有什么测量方法”，引出一端对准尺子上的任意一个刻度，然后用数格子的方法，数出是几厘米。这样既培养了学生运用多种方法解决问题的意识，也在数的过程中培养了学生的量感。