教案二稿：

《课桌有多长》教学设计

吉林长春农安基地 杨贺

教学内容：北师大版数学学科教材二年级上册第六单元第二课时（51～52 页）

教材分析：

《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元《测量》第 2 课时的内容。本单元内容旨在为学生建立度量的意识，以他们的观察、操作、实践活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而本节课则是学生在测量中首先从 “厘米” 引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 ——“厘米” 的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识 、不断明晰的过程 。

学情分析：

二年级的学生年龄虽然有些小，但对尺子并不陌生，已经知道尺子可以画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但对 1 厘米有多长学生还不是很清楚，还没形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象，从而充分发展学生的量感。

学习目标：

1. 再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

教学重点：

认识厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。

教学难点：

建立 1 厘米的长度表象，会用尺子测量物体的长度。

教学准备：

多媒体课件、课桌、铅笔、橡皮、图钉、小棒、尺子等多种物品。

教学过程：

一、创设情境，揭示问题

同学们，从我们进入校园的那天起，课桌就一直陪伴着我们，那么你知道课桌有多长吗？今天我们就一起来测量一下吧！（板书：课桌有多长）

【设计意图：以学生熟悉的情境导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。】

二、探究发现，建立模型

活动一：测量课桌的长度

1. 小组活动：怎样测量你的课桌的长度？试着量一量。（活动要求：同学们可以选用拃、铅笔 、文具盒等测量工具分组进行测量）

学生选用测量工具分组测量。

2. 学生汇报。（6 拃长、4 支铅笔长、3 个文具盒长……）

3. 讨论：大家的桌子都是一样的，为什么测量后得出的数据却不同呢？要使量得的结果一样，怎么办？

预设：测量的标准不同，所得的结果也就不同。

4. 引出测量工具 —— 尺子。

统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？

我们需要一种标准的、统一的测量工具 —— 尺子。

【设计意图：通过让学生动手测量课桌的长度不仅培养了学生的动手操作能力，同时让学生发现多种测量方法，从而使学生初步建立起 “量的表象”。】

活动二：认识尺子和厘米，建立 1 厘米的表象

1. 认识尺子。

（1）观察尺子，你有什么发现？

介绍刻度、刻度线、厘米。

（2）厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米。在数学中，我们可以用 cm 来表示厘米。（板书：厘米：cm）

2. 认识 1 厘米。

你知道 1 厘米有多长吗？尺子上刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米，同学们用手在尺子上比划一下 1 厘米。

【设计意图：学生认识了 1 厘米，从而清晰地建立了 1 厘米的表象，初步发展了学生的量感。】

活动三：动手操作，构建 1 厘米的长度量感

1. 感知 1 厘米。

（1）老师课前发给大家的图钉的长度就是 1 厘米，拿出来，用你的大拇指和食指轻轻夹住图钉，然后用另外一只手轻轻地把图钉抽出来，注意两个手指保持不动，看看中间的间隙有多长，这段间隙的长度就是 1 厘米，记住 1 厘米有多长。（学生操作）

（2）闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长，想起来了吗？（生比划，师验证，同桌再互相验证。）

（3）找一找尺子上其他的 1 厘米，并说一说你的发现。

（4）总结：相邻的两个数字之间的长度就是 1 厘米。

【设计意图：“量感” 是建立在体验的基础上的，通过活动，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的表象，发展学生的空间观念。】

2. 找生活中的 1 厘米。

想一想什么东西的长度或厚度大约是 1 厘米？（提示：比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。）（学生找，汇报）

【设计意图：联系生活实际，让学生找生活中长 1 厘米的物体，不仅加深了学生对 1 厘米的认识，而且使学生感受到数学和生活的紧密联系。】

3. 在尺子上找其他的长度。

我们知道从 0 刻度到 1 刻度的长度是 1 厘米，那么从 0 刻度到刻度 2 的长度是多少？你能找到 3 厘米吗？能快速找到 4 厘米吗？你们发现了什么规律？

总结：方法 1：从 0 到第几大格就是几厘米。

方法 2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。

方法 3：是几厘米，这几厘米里就有几个 1 厘米。

【设计意图：通过在尺子上找到几厘米，进一步帮学生建立起几厘米的长度观念，培养学生解决简单实际问题的能力。】

活动四：量画结合，发展学生的量感

学习测量长度：尺子还有一个作用 —— 用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来试一试。

1. 请你拿出手中的小棒量一量它的长度是多少？再说一说你是怎么测量的。

2. 有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了，想一想，它们这样量对吗？（课件出示图，学生观察）

图 1：铅笔一端没有和 0 刻度线对齐。

图 2：规范。

图 3：从刻度 1 开始量，最后到 6 应该是 5 厘米。

图 4：铅笔一端没有和 0 刻度线对齐，但从 1 到 6 一共有 5 个格，所以铅笔的长度是 5 厘米。

小结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的 0 刻度。物体的另一端对着刻度几，物体的长度就是几厘米。

3. 师生一起测量小棒的长度。

4. 量一量，画一画。

（1）量一量这条线有多长，说一说测量时需要注意什么？

（2）学会了测量，你们会画线吗？请你画一条长 4 厘米的线，说一说画线时需要注意什么？

【设计意图：通过判断小熊的测量方法的对错，使学生掌握测量物体长度的方法和要领，进一步巩固对厘米的长度观念，从而发展学生的量感。】

三 、理解应用，强化体验

1. 课本第 52 页第 1 题，估一估，量一量。

2. 课本第 52 页第 2 题，画一条长 8 厘米的线。

3. 课本第 52 页第 5 题，想一想，怎样用下面的 “断尺子” 画出一条长 6 厘米的线？

【设计意图：第一题学生建立起对厘米的长度量感后，能对物体的长度进行估计，同时培养了学生的估测意识。第二题是对刻度尺使用方法的考察，检测学生对新知的掌握程度。第三题属于拓展题，通过用断尺画线既可以检测学生对本节课所学内容的掌握程度，又可以培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。并且三个练习题由易到难，层层递进，使学生逐步的把所学的知识灵活运用，拓展学生的思维。】

四、总结归纳，提升经验

本节课你学会了什么知识？有哪些收获？

五、板书设计

课桌有多长

长度单位：厘米 cm

通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的 0 刻度。物体的另一端对着刻度几，物体的长度就是几厘米。