《什么是周长》教学设计第二稿反思研讨

教学内容： 北师版 三年级上册第五单元《什么是周长 (第 1 课时)》

教者： 吉林省辽源市龙山区龙山实验小学校 李男

教研队伍： 唐树雨、田欣彤、周晶红

指导教师： 吉林省辽源市龙山区进修学校 陈春艳

辽源龙山龙山实验小学校 赵宇

辽源龙山龙山实验小学校 杨红妍

二稿反思

在第一次研讨后，教学设计一稿的导入部分过于繁琐累赘，不能让学生快速进入课堂，所以删减了猜谜的导入环节，小蚂蚁沿着边线赛跑的环节继续保留，有趣的情境创设能够充分调动起学生的积极性，课堂气氛活跃。但是用视频播放赛跑环节，无形中是在教孩子如何画边线，只有学生通过自主描树叶和数学书封面的边线活动，然后对于画的不标准的边线进行集体订正，学生才能获得鲜明、生动、形象的认识，初步感知周长的意义。

二稿中，增加了描一描，说一说树叶和数学书封面的边线，再摸一摸身边任何一个物体表面，指一指它们的边线。只有学生亲自动手去描，去摸，这样才能积累对周长的感性认识，建立丰富的表象，为接着认识周长做铺垫，发展量感。

二稿中去掉了非封闭图形变成封闭图形后才有周长的教学环节，因为通过前面学生自己描一描树叶和数学书的边线，摸一摸身边物体表面的边线，已经明白了起点再回到起点，就是封闭图形的一周。

因此在二稿中，我们加强了学生在这一环节的操作活动，通过学生多说、多操作、多体会，积累对周长的感知经验，经历概念形成的过程，更能明确什么是周长。

在教学时，很多孩子对于问题串 4 处理不好，学生直接数出周长有困难。把数出的格子个数当做周长，这样的数是错误的，得到的也是错误的度量结果。而在得到后面 2 个图形的周长时，也出现了落数的问题。所以我们团队准备在下次试讲时，尝试让学生在数之前用彩笔分别描画出这个图形的边线，学生确定周长在哪后，才不会再犯用格子数当周长的错误。活动结束后，可以让学生集体交流，说说各自的方法。学生们集思广益，想出不同的策略，获得新体验。在下一稿的教学设计中，我会作出相应的修改。