《什么是周长》教学反思

运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

通过前面几次的研讨与修改，教学环节基本已定型，此次上完课后，感觉教学过程比较顺畅，学生表现积极，达到了预期的目标。主要有以下几个亮点：

1. 周长概念的引导水到渠成

课堂上我通过指一指、画一画、看一看、估一估、量一量、找一找、数一数各种认知活动，在多感官充分感知 “一周”“长度” 的基础上去描述、去理解 “什么是图形的周长”，设计环环相扣，又步步深入，使学生循序渐进地、自然而然地学会了周长的概念，正所谓水到渠成的感觉。

2. 课堂上使学生真正成为学习的主人

知识的 获取以孩子的 “生活” 为基石，以 “活动” 为源泉，体验 “生活即数学，数学即生活”。 课堂上我对学生的需求给予更多的关注，让学生充分体验思考的过程，使学生真正成为学习的主人。

3. 量着量着量感就有了，数着数着数感就出来了

当把图形一周的边线从图形上剥离出来时，我让学生用直尺软尺进行测量，当学生 1cm、1cm 数周长时，量就有了叠加，从一维线的长度过度到二维面的周长，学生的量感慢慢就有了， 这 2 个环节充分 体现了度量的本质，让学生积累活动经验建立 “量感”。

4. 两次 “估一估” 助推量感生成

第一次估一估是在不使用测量工具的情况下，让学生估测树叶、字典封面一周的长度，第二次估一估问题串 4 第二幅图形和第三幅图形的周长哪一个长，这样既提高了学生的估测能力，又深化对周长含义的理解，内化提升量感。

5. 对问题串 4 进行创新尝试

将第一个图形和第二个图形变为周长相等但形状不同的图形，第二、三幅图并不是直接出示，而是设计动画演示把第一个图形演变成第二幅图形、第三幅图形，让学生感受不规则图形都是由基本图形演变而来的，有了这样的渗透，孩子们在求第二、三幅图的周长时可以反向思维，将不规则图形的周长通过平移转化为规则图形的周长，给接下来探究三幅图周长之间的关系做铺垫。这次课堂上有的同学就想到了用平移的方法将第二、三幅图的周长转化为规则图形的周长，既让我很意外，又让我觉得在情理之中，本环节这样设计的目的也起到了效果。

6. 练习题设计了龟兔赛跑的情景，本质是比较甲图形和乙图形的周长，它们的一周里既包含直的边又包含曲的边，稍有难度，而课堂上孩子们的表现也达到了我预期的效果，看来真正理解了周长的含义。

仍需改进的地方：

课堂上没有根据周长的长短选择合适的单位的环节，我应强化后缀名词，深化对周长的理解，再次发展 “量感”。

总之，在本节课的教学过程中我比较好地让学生感知了 “什么是周长”，认识和理解了周长的概念。学生在合作探究中愉快地学习，教学效果好，是一节成功的课。但是一些细节问题还需要再次进行打磨，比如保持课堂语言精练、准确，指令明确，课堂评价语及时、到位等。