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任洪亮名师工作室李雪梅
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教案终稿

教室有多长

学情分析

学生在一年级时已经积累了直接比较长、短的活动经验,对长和短有了一定的认识,部分学生知道测量时可以借助身边的工具。但由于二年级学生的年龄较小,独立完成复杂的测量活动相对困难,其认知特点决定了学生小组内互助解决问题是非常必要的。

教材分析

本节课作为正式学习长度单位之前的准备课,目的是通过用自选工具测量教室长度的活动,在 “量” 中体会到 “量”,并能够用一定的方式表达和交流测量的结果,积累测量活动经验, 为长度单位的产生积累生活经验,为学会测量积累实践经验 。教材中呈现了学生用自己的方法测量教室长度的情境,并设计了层层递进的四个问题:问题一创设需要测量教室的长的数学情境,通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段找到教室的长,并讨论交流测量的方法,初步培养度量意识;问题二,学生分组合作,汇报并观察测量结果,经历测量活动发生、发展过程,全身感官参与体验,助推 “量感” 的萌芽;问题三通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程,总结并优化测量方法,为后续度量学习奠定基础;问题四,相同测量工具的小组合作测量,再次经历测量活动,汇报并观察测量结果,交流探讨得出测量工具不同,测量结果不同,助推 “量感” 的生长。

学习目标

一、在测量活动中,初步学会测量。

二、经历多次测量长度的过程,体会测量方式,积累测量活动经验,发展度量意识和能力, 初步体会统一长度单位的必要性。

三、在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

教学重点

经历不同的测量工具测量教室长度的过程,积累测量的经验。

教学难点

初步体会统一长度单位的必要性。

教法

以直观感知为主的实验操作教学法,启发式教学法。

学法

自主学习,合作探究。

教学准备

教师准备:PPT、回形针木条、新世纪小学数学 3.0 微课。

学生准备:测量表格、尺子、教材、文具盒。

【教学过程】

一、直接导入

同学们,我们每天都在教室里上课,你知道教室有多长吗?这节课我们就来量一量教室有多长?

设计意图:自然地引入新课,把学生带到数学学习活动中来。

(板书课题:教室有多长)

二、探索新知

1. 确定测量区域

提出问题:教室的长在哪?请你观察教室,找一找。

预设:

二至三个学生汇报并走一走、指一指演示。

追问:同学们,你看懂了吗?

教师选用新世纪小学数学 3.0 微课《教室有多长》教学片段图片补充展示。

追问:你怎么测量教室的长呢?请你想一想,与同伴交流。

预设:

根据巡视了解的情况并确定是否需要学生互相交流。

问题解决过程:提出开放性问题,鼓励学生想办法测量教室长度,独立思考后汇报,表扬有想法,表达完整、清晰的同学。

设计意图:提出需要解决的问题,引发学生思考,先想后做,体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程。

2. 小组合作测量

提出问题:同学们,你们想到的方法可真多呀!下面请小组合作测量教室的长,读懂测量要求后合作完成。

PPT 出示测量要求:

确定测量区域所在的长边;

小组分工合作:每小组 3 到 4 名同学测量,1 名同学数数,1 名同学填写表格,1 名同学汇报。

预设:

学生小组合作测量教室的长。

教师巡视给予指导,并观察学生测量过程及感受。

2. 小组代表汇报结果

提出问题:请你按照汇报要求,汇报你的测量结果。

PPT 出示汇报要求:

测量工具

测量结果

预设:

小组代表汇报组内测量结果,教师将相同测量工具的测量结果写一起。

提出问题:还有要补充的吗?

预设:

小组成员补充回答。

追问:请你认真观察相同测量工具所测量的结果,你有什么发现?

预设:

学生观察思考后交流发现。

追问:淘气和笑笑都是使用数学书测量,但两个人测量出的结果却不一样,到底是什么原因导致测量结果不同的呢?

预设:

学生思考并回答。

观看微课 7 分 30 秒至 8 分 10 秒。

设计意图:

活动之后,组织学生进行交流反思,通过表达和交流活动过程,进行总结和反思,积累活动经验,为后续的测量活动奠定良好的基础。

3. 小组合作再次测量

提出问题:同学们,看完微课视频你有什么新的测量感受呢?如果再测量一次教室长度,你有信心测得更好吗?

PPT 出示测量要求:

两个相同测量工具的小组合作测量,并做好相应记录。

预设:

学生小组合作测量教室的长。

4. 观察测量结果

提出问题:观察第二次各组记录的表格,把你的发现和同伴交流一下。

预设:

测量工具不同,测量的结果不同。

设计意图:通过两次动手实践,解决提出的问题,并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示,减少测量误差,得到比较准确的测量结果,通过进一步体验测量,发展学生量感。

5. 课堂小结

淘气回家后,和爸爸介绍自己的教室有四十本书那么长,爸爸却十分不解,这是问什么呢?

淘气想了想说,要是有一个什么都能测的神奇工具就好了,你认为有这样的神奇工具吗?请把它存入问题银行,我们今后继续学习。

设计意图:渗透统一单位长度的必要性。

三、巩固练习

1. 摆 一摆

完成教材第 50 页 “练一练” 第 1 题。

提出问题:用小方块代替易拉罐,和你的同伴比一比,一个一个往上摆,不能用手扶,看谁摆得高。

预设:

学生动手操作,摆一摆。

追问:

你和同伴摆的一样高吗?通过摆的不同高度,你发现了什么?

预设:

摆得越高,测量工具越多。

处理方式:提出操作要求后,学生独立使用小方块代替易拉罐摆一摆,教师巡视。

达到目标:通过动手摆一摆的操作过程,进一步体会测量工具相同时,测量结果相同,通过渗透累加的思想促进量感的发展。

学生表现:动手操作完成练习。

设计意图:动手操作的机会,在活动中更多地积累数学活动经验,并有意识的培养累加的思想。

2. 说一说

完成教材第 50 页 “练一练” 第 2 题。

提出问题:请你认真观察老师手中的回形针,你有什么发现呢?

预设:

(1)一样长。

(2)不一样长。

(3)测量工具不同,测量结果不同。

教师出示实物。

处理方式:教师出示实物,学生独立观察并对比,教师巡视。

达到目标:通过观察,学生能够再次体会测量工具不同,测量结果不同。

学生表现:学生观察并比较。汇报观察结果。

设计意图:视觉直观对比,强化学生的量感思维。在有效的活动中有所提高,获得发展。

四、课堂总结

同学们,通过今天的学习你有什么收获呢?

五、学生作业

如果你想继续体验测量,回到家里,请用你喜欢的合适的测量工具,测量自己的卧室有多长。

六、板书设计

6.1 教室有多长

测量工具不同,测量结果不同。

测量工具 - 第几组和第几组 - 第一次测量结果 - 第二次测量结果

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