【教学过程】

一、描画边线，体会一周，感知周长的含义。

情境导入：小朋友们，现在是什么季节呀？你们捡过落在地上的好看的秋叶吗？于老师采集了一些美丽的秋叶，现在已经放在你们的桌子上了。

（一）描树叶的边线

1. 描一描：学生独立尝试用彩笔描出树叶的边线。教师巡视收集学生作品。

2. 说一说：教师呈现学生的两个错例，全班学生评价交流。

错例 1：有的学生没有画完整的一周。

错例 2：有的学生画到外面或里面去了。

教师指导：呈现学生作品进行对比，让学生体会从一点出发，沿着树叶边缘画，最后正好回到起点。即从哪里开始到哪里停止。(学法指导：从哪里开始，可以做个记号。)

（二）描数学书封面的边线

师：小朋友们，你们能描出数学书封面的边线吗？

1. 描一描：学生用彩笔描出数学书封面的边线。教师巡视收集学生作品。

2. 说一说：同时展示两位学生的作品，让用直尺画边线的学生说说自己是怎样描的？

预测 1：有的学生借助直尺描边线。

预测 2：有的学生徒手描的。

教师指导：让学生体会借助直尺画出的边线美观、规范，鼓励学生养成良好的作图习惯。

3. 师小结：同学看，树叶的边线是什么样的？（弯弯的）数学书封面的边线是什么样的？它的边线是什么形状？（直直的、长方形）看来边线可以是弯的，也可以是直的，只要从一点出发，沿着物体的边缘描，最后回到起点，正好描出一圈就可以。这也就是一周。（教师板书：一周）

（三）摸一摸。

1. 让学生在教室里找一找，摸一摸身边物体面一周的边线，然后和同桌说说自己的发现，最后全班分享。如：课桌面的边线、文具盒面的边线、黑板面的边线。（教师注意纠正学生出现口误。如：文具盒的边线）

2. 它们的边线一样长吗？哪些边线更长些？哪些边线更短些？

预测：课桌面的边线更长些。橡皮表面的边线更短些。

【设计意图：通过让学生描一描物体的边线、说一说描的过程，初步感知 “边线” 就是绕树叶或数学书封面一周所画出的路线，体会 “一周” 的含义。再通过摸一摸的活动，联系实际生活，积累更多的关于周长的感性认识。最后，以 “它们的边线一样长吗？” 的问题引领学生指向可测的量 “边线的长短”，以此指导学生在不测量的前提下对边线的长度进行简单比较推断，初步定性刻画周长，进而为量感的发展提供知识基础。问题串一的教学让学生经历观察、思考、操作、交流的过程，建立丰富的表象，为接着认识周长做好铺垫。】