【教学设计】二稿：

《课桌有多长》教学设计

《课桌有多长》教学设计

教材分析

“量感” 是一种关于现实世界中量的直觉，主要指对长度、大小、重量、货币、时间等方面的感性认识，它需要在生活体验中建立，在动手操作中形成与发展，在发现与解决问题中强化。其中培养量感的关键性课程就是长度单位的教学。“量” 作为一条学习主线贯穿新世纪小学数学教材四大领域，教材在图形与几何领域精心安排了相关知识（图一），通过培养学生的量感拓展和锻炼学生的思维。

学情分析

基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，主要经历了五个阶段（如下图），通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

根据我们开学前的前侧，结合试讲时的学生情况，我们了解到学生知道 “CM” 就是厘米的缩写，也听说过刻度线，部分学生知道如何测量物体的长度。但是学生不知道估测，也不会估测，这说明学生对长度、测量的概念只是停留在表面，并没有建立起量感。

教学目标

1．再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2．认识厘米，体会厘米的实际意义。

3．初步学会用刻度尺测测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

教学重点

认识厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。

教学难点

建立 1 厘米的长度表象。

教法学法

自主探究，小组合作。

教学准备

尺子、橡皮、1 厘米长的小棒若干根、指定长度的纸条。

教学过程：

一、【激思】创设情境，唤醒经验，体会统一度量单位的重要性。

1. 视频激趣（麓麓湾湾做桌膜）

学生运用不同物体测量课桌。

2. 提出问题：同样的桌子为什么测量出的结果却是不一样的？

他们用的工具（方法、标准）不一样，测量结果就不一样。

3. 怎么才能解决这个问题呢？

板书：统一标准。

〖设计意图〗 量感是一种关于现实世界中量的直觉，它需要在生活体验中建立，在动手操作中形成与发展，在发现与解决问题中强化。 学生上节课已经经历了用不同的工具测量物体的经验，本节课我采用了孩子们非常喜爱的动画入手，激发学生的探究欲望，让学生在动手操作中思考为什么 “同样的课桌测量出的结果却是不一样的”，激活学生原有的生活经验，在认知冲突中产生统一标准的需要，自然引出长度单位。发挥学生的主观能动性，突出学生的主导地位。

二、【启思】启智引思，从模糊到精确，丰富度量单位厘米的表象。

活动（一）尺子上的秘密

1. 认识尺子。（观察小组交流）

活动要求：

A. 仔细观察尺子

B. 把你们发现的秘密悄悄告诉你们组的每一个人。

小结：尽管大家的尺子外观不一 样，但是作为统一的测量工具， 都藏着同样的 “秘密”，有刻度线，有 0 起点，还有数字。“cm” 就是我们今天要认识的长度单位 “厘米” 的字母缩写。(板书 “认识厘米” 和字母 “cm") 从 0 刻度到 1 之间的一 大格之间的长度就是 1 厘米， 这些 “秘密” 能帮助我们更好地测量物体的长度。你能在尺子上找到 1 厘米吗？

〖设计意图〗知其然还要知其所以然，通过观察尺子的活动，让学生发现尺子的特点，全班探讨交流认识完整的尺子，然后结合已有经验发现 1 厘米， 学生心中才会真正植入一杆秤、一把尺，那份对量的感知才会真正茁壮生长。

活动（二）认识 1 厘米和几厘米。

认识 1 厘米。

1. （找一找）在尺子上找 1 厘米。

2. （比一比）用手对照尺子比一比一厘米有多长。

3. （画一画）把你找到的 1 厘米用弧线在尺子上画出来。

4. （剪一剪）不借助尺子你能剪出 1 厘米长的吸管吗？

5. （说一说）你能在身边的事物中找到 1 厘米吗？

〖设计意图〗 通过多的感官参与，形成鲜活的表象，这是学生明确 “一厘米有多长” 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系。 素材是学生进行感知的重要载体，多元的素材能为学生的感知找准支撑点，学生感知的素材越丰富，形成的表象越清晰持久。此环节我们让学生通过找一找、比一比、画一画、剪一剪、说一说的活动获取对 1 厘米长度的感性认识，在不断地尝试、比较、修正中，逐步建立起更清晰、更准确的 1 厘米长度表象。

认识几厘米

1. 在尺子上寻找更多的长度。（小组合作）

活动要求：

（1）先独立填写表格

（2）四人小组交流

（3）全班交流

总结：我们可以从 0 开始找，也可以不从 0 刻度开始。我们可以像这样 1 厘米 1 厘米的数，也可以用大刻度减小刻度。但是不管怎样找是几厘米这一段里就有几个 1 厘米。

『设计理念：量感的建立并非一朝一夕，而是一个逐渐积累和持续的过程。在对 1 厘米形成正确表象的基础上，让学生再次寻找几厘米。 循序渐进的活动，让学生再次经历了量积累，找准了量感的落脚点。感受量的叠加过程，加深了对度量本质的感知。并且，这样的数学思考，能让学生更深入地理解长度单位和度量，更容易触摸到数学的本质。更深层次地看，它让学生有机会真正去触摸度量的本质 —— 所谓度量，就是看被度量的对象里面包含了多少个度量单位 —— 而这一本质，在常规的直尺中学生反而难以体会。

三、【展思】实践操作，发散思维，探寻测量方法。

活动（三）探寻测量方法

1. 估一估、量一量

谁能估一估老师手里铅笔的长度？

学生交流

PPT 演示测量方法

智慧老人：通常，测量物体的长度时，要把物体的一端对准尺子的 0 刻度，物体的另一端对着尺上的刻度几，物体就是几厘米。

1. 测量活动。

测量吸管的长度。（全班交流）

2. 辨一辨

小熊测量的方法对吗？

〖设计意图〗理解和运用 “量” 的过程中，估测能力起到至关重要的作用。学生在估与量的过程中不断调整自己的量感，为量感找到了生长点，促进了量感的生长，再结合自主学习空间，相互学习，体现以 “生” 为本的理念，让学生自主探究出测量的方法，在探究的过程中明确正确测量方法，实践应用，通过实测，学会应用，巩固测量方法。在通过辨一辨，再次让学生明确正确测量的重要性，感受数学的严谨。

四、【促思】展现思维，活学活用。量一量、画一画

1、测量标枪的长度 （演示课件火柴人）

〖设计意图〗长度单位度量物体的长度，对学生而言自然不难。然而，我们用火柴人这样的情景，在激发孩子兴趣的同时引发数学思考。再次巩固测量的本质，让学生明确数学来源于生活，应用于生活。

五、【拓思】巩固练习，升华思维， 把握度量的内涵。

1.、估一估小人 A 手中的绳子有多长？

2. 我会说，说一说各是几厘米。

六、【延思】总结延伸，从平衡到不平衡，拓展认识的边界。

1. 说说自己的收获。

板书设计：