终稿反思：

我们的主旨： 心中装着目标的学生和老师，一起向前走。

主题： 问题引领、借助生成，厘清概念生成过程，

第二轮试讲后，我们发现以下问题：

1. 进入探究活动的目标不清晰。

2. 第一个 “用线创作图形” 后的分类梳理、聚焦主题的过程混乱。

3. 学生的最后一个练习活动的生生交流说服力不足。

改进：

1. 在复习长度单位引入周长这个环节后，通过提问，你了解过什么是 “周长” 吗？谁愿意来说说你看到这个词想到了什么？明确学生已有的知识经验和学习周长的关键词，这样学生能在接下来的学习中，更加关注和周长有关的关键词，也能带着目标、困惑进行接下来的操作、体验、探究、发现活动。

2. 使用一条线段创作一个喜欢的图形这个环节，在展示学生作品时，先通过图形是否封闭为标准做第一次分类，如图：

让学生清楚的知道有的图形有一周，有的图形没有一周。

再通过第二类如图：

第三类，如图：

不同组图形的对比，明确一周在哪里、规范一周在哪里

第四类，如图：

进一步感知一周的具体长度与图形的大小、形状没有必然关系，甚至依托学生的生成，借助参照标准，估计图形的周长，体验长度量感。这是学生带着目标，和老师一起向前走。

在拓展度量外延，灵活概念应用时，学生在明确的找到一周在哪里后，将关注的焦点放在线的长度上，学生们不断反思、质疑，利用平移、对称等方法简便计算图形的周长，充分表现了对知识的灵活运用。

学习材料来自于学生的创造，活动是自由的，探索的问题是开放的，，因此而生成的课堂就是多变而有趣的，但这样的课堂对老师的数学功底和课堂调控提出了特别高的要求，我们没有完全一样的学生，就不会有一成不变的课堂。生成引发的课堂教学带着我们一直在思考。