【 二稿反思 】

六年级学生具有一定的抽象和逻辑思维能力。本节课我从学生熟知的事物入手，以同学们知道我们实验小学的校徽是什么形状吗？ 导入本节课的教学，引导学生明白求校徽面的大小就是求圆的面积。

在学习过程中，先呈现两种思路。第一种是在圆内外画正方形，用里面的正方形表示圆的面积可以吗？学生回答：小了。那用圆外面的正方形表示正方形的面积呢？又大了。看来不能用正方形的面积精确表示圆的面积。那如果把正方形换成正八边形呢？误差就小了。接着让学生回忆在学习长方形、平行四边形，在不知道公式的时候我们是如何得到它们的面积的？引导学生能不能用方格来数出圆的面积？让学生回归度量的本质，借助数方格的方法数出圆的面积，在操作中体会圆的面积就是所包含的面积单位的个数，也是一个面积量感建立的过程。通过动手数，学生发现不能精确的数出圆的面积。这是第二种思路：用方格纸度量。那还有什么方法呢？转化，转化成我们学过的图形。我让学生以小组为单位讨论怎么动手，并动手操作，在分析推导的过程中，引导学生仔细观察拼成的图形，提出问题：我们把圆转化成学过的平行四边形，形状变了，什么没有变呢？（面积不变）平行四边形的面积怎么求？这里的底和高又相当于圆的什么？

在操作活动中，学生始终参与到如何把圆转化为平行四边形的探索活动中，思维的能动性和创造性通过观察、操作、交流等多种形式的活动，逐步理解圆的面积的实际含义，获得更多、更直观的有关经验，建立起圆的面积的概念，形成初步的空间观念。