教学设计二稿交流研讨

主讲人：宋键铭

听课教师：郭文慧（指导教师）、刘平（指导教师）、武迪、王晓琪、陈春杨

【研讨过程】

一、课后反思

相比第一次试讲，过程顺畅很多，但是在探索长方形周长计算方法时还是用时过长，因为在黑板上最后没有呈现板书，为了让学生更加清楚长方形周长的计算方法，为后续总结方法做铺垫，我用贴不同颜色纸条的方法，帮助理清思路，但是通过课堂教学发现，学生理解方法并不难，在探索过程中由量 liáng 到量 liàng，达到了培养学生 " 量感 " 的教学目标。难的是如何用自己的话把问题说完整，这里应该注意课堂生成和评价语言的配合，潜移默化中帮助学生完善数学语言表达的能力。学生们说不清楚还有一个重要原因，那就是《长方形周长》处于第五单元的第 3 课时。虽然前面对《什么是周长》进行了补充练习，并且对第 2 课时内容通过课前测的方式了解学生的掌握情况，同学们能够根据周长的定义完成练习，但在语言表达上还需要一个消化过程，这也是导致学生课堂语言不到位的一个原因。对于公式的总结，语言还是不够简单，但是做题思路清楚。

二、听课教师评价及意见（摘录）

郭文慧（指导教师）：教学中鼓励学生独立探索，体会解决问题方法的多样化，将周长量化，从四条边长度总和具体到实际长度，积累量感经验。过程中可以再放一放手，让学生说一说，意思对了即可。总结方法环节，学生能力没有得到提升，只是根据算式说算式，个别孩子没有内化成自己的方法表达出来，语言追问没有效果。

刘平（指导教师）：长方形周长和正方形周长计算方法之间建立的联系不是很清楚，可以尝试用动画演示由长方形变成正方形，做一个铺垫，引导学生在后续学习探究计算方时感受其中的联系。

武迪：1、板书上可以再精炼一些，不要那么多的图形，板书中可以只保留一个长方形和一个正方形这一样可以让板书更加清晰有条理。2、学生理解并不困难，注意引导学生用自己的语言表达即可。大多数学生能画出或指出图形周长但不能准确表达什么是图形的周长。

王晓琪：引课环节，可以让学生一起再来指一指什么是这个长方形的周长，充分调动学生，让学生们都参与进来。

陈春杨：板书还是应该优化出来，虽然注重学生内化感悟，但是学生通过探索感悟已经形成公式了，呈现在黑板上，是对学生发现的肯定，也是帮助后进生形成总结的能力。

我在接下来的试讲中，会按照各位老师提出的建议及时调整，希望新世纪论坛的各位伙伴们能够和我们共同研讨，提出宝贵的建议和意见。