【二稿反思】

本节课，我通过 丰富多彩的数学活动，让孩子们在轻松愉悦的氛围中了解 “1 米”，感悟 “1 米”，寻找 “1 米”，和学生一起经历 “和 1 米比身高”、“张开双臂比 1 米”、“1 米能站几个人” 等实践活动，从不同角度让学生感受 1 米有多长。在数学课堂中要注意环节之间的规划与联系，明确教学设计分哪些环节，明确每个环节的教学目标是什么，目的是通过本节课的学习，孩子们做到 “心中有 1 米”，能够用 “心中的 1 米” 去感悟生活中常见物体的长度。

在本节课中，还有以下值得思考的地方：

1. 导课环节要快速

导课环节要快，用更为贴近学生生活的方式入手，原来的动画可以去掉，因为动画和前一课时的联系更为紧密，在本节课有些重复。可以去提前录制一些生活中学生发现 “米” 的视频，找学生配音，用贴近学生、学生熟悉的方式进行导入，拉近和学生之间的距离。

2. 观察米尺要仔细

观察米尺要着重笔墨，让学生先安静地观察，再讨论、汇报，让学生多说，抓住米尺去发现米和厘米之间的关系。随后 ，借助小棒摆一摆，用 “10 厘米” 进一步沟通米和厘米的联系，感受 10 个 10 厘米是 100 厘米，也就是 1 米。不能直接给出结论。

3. 活动环节要关联

在进行测量前要注意，要有 “先估再量” 的过程，让学生去说明测量中的注意事项。规划活动室，要注意沟通活动之间的内在联系，思考上一个活动能够为下一个活动带来什么样的帮助，活动的落脚点在哪里，注重知识的前后关联。

在寻找教室中的 1 米时，没必要每个都进行测量，对学生估计差不多的地方应及时予以鼓励，挑选教室中准确的、有代表性的一两处测量即可。学生既然已经有米尺，那么可以先估计教室一头到另一头的长度，再组织学生利用米尺进行测量，感受 “较长的长度要选择米作为单位” 更为合适，为单位的选择做出铺垫。

4. 练习环节要追问

在学生选择 “米” 或 “厘米” 做单位的题目中，要适当选取其中两处进行追问，让学生自己说清楚这样选择的原因，加强学生心中对这两个单位的量感，不能匆匆而过。此外，还可以适当加上一处和生活相关的练习题目，否则练习题的类型只有一种，比较单调。

5. 绘本部分要回归

可以利用结尾处的绘本，对学生提出问题：米和厘米为什么争吵？到底谁的本领大？将绘本的落脚点落在 “量长的地方用米，量短的用厘米”，深化绘本的内涵，形成对测量单位选取的量感。