《1 米有多长》（二稿）

一、看一看，米从哪儿来？

1. 播放动画，感受统一测量单位的必要性，揭示米的起源

（播放动画）很久很久以前，有一个部落的牧牛人出去卖牛。一个男子上前问道：“你的牛多长啊？”

牧牛人说：“我的牛 8 个手掌长，您放心，长度肯定没问题。”

那个男子不相信，量了量，说到 “不对，你的牛只有 5 个脚印长，你一点都不诚实！”

之后，两个人就吵开了。“8 个手掌长，5 个脚印长……”

其实，他们说的都没有错，只是因为测量的方式不同，结果造成了误会。看来，在古代，不同的长度单位会给人们的生活带来了很多麻烦。所以，人们渐渐开始统一了长度单位。

1875 年，17 个国家的外交代表在法国巴黎签署了 “米制公约”，正式确定米尺为国际通用尺，而米也作为通用单位登上了世界的大舞台。

师：今天，我们就一起来学习和米有关的知识。

2. 出示照片，发现生活中的 1 米

出示生活中和 “米” 有关的照片：地下车库限高 3 米、排队等待的 1 米线……

师：动物游乐园也是如此，瞧，长颈鹿被小狗警官拦在了游乐园外面，这是怎么回事呀？（身高 1 米以上要买票）

师：原来是这样，那么，1 米到底有多长呢？（板书：1 米有多长）

【设计意图：为了让学生感受到长度单位产生的缘由，用动画导入的形式简述 “米” 产生的原因和过程。随后，借助生活中的 “米” 的照片和课本上的情境图，引入 1 米。对长度单位 1 米的认识，需要丰富的现实材料做支撑。在生活中，其实处处都有米的身影，有些就藏在学生的身边，选取贴近学生生活的照片，不仅可以让学生产生对 “米” 的印象，也可以拉近学生和 “米” 之间的距离。】

二、做一做，1 米有多长？

1. 探究 “新问题”

师：昨天，我们认识了厘米，学习了用尺子测量物体的长度，量了自己的铅笔、手指……

师：现在，薛老师想知道自己的身高是多少。你觉得用这把尺子测量薛老师的身高，方便吗？（拿起尺子给学生以直观对比）

师：所以，我们需要一把更长的尺子。现在，我们就运用学过的厘米，一起来做一把更长的尺子吧！

2. 一起 “做米尺”

师：老师这里有 1 个 1 厘米的纸条，把这个 1 厘米放到黑板上。现在，我在它后面再放一个 1 厘米，他们的长度变成多少了？再放一个呢？（教师摆，学生说）

师：像这样，10 个 1 厘米摆在一起，长是 10 厘米。还远远不到 1 米呢！那我再添 10 厘米，现在是……（边摆边说）

师总结：100 个 1 厘米摆在一起，他们的长度就是 100 厘米，100 厘米也就是 1 米。（板书 1 米＝100 厘米）

【设计意图：本环节用尺子测量身高的方式，激发学生体会对 “更长” 的尺子的需要。接着用 10 个 1 厘米、9 个 10 厘米长的纸条，和学生一起在黑板上 “做米尺”，帮助学生建立 “1 米” 的长度观念。学生亲自观察，感受到 “1 米” 的形成过程，有利于学生真正理解米和厘米之间的关系。】

三、摸一摸，米尺有什么？

1. 引出米尺

师：刚才，我们一起做了一把更长的尺子，可是这真的就是 1 米吗？怎么才能确定它的长度是不是 1 米呢？（师拿出米尺）

师：生活中，为了方便测量，人们发明了米尺，它的长度正好是 1 米。量课桌、黑板、身高这样比较长的长度时，用这样的尺子量起来就方便多啦。（将米尺和黑板上的 “米尺” 进行对比）

2. 观察米尺

请学生两人一组，观察并交流自己在米尺上的发现。

（预设：数、刻度线、单位）

师：你能在米尺上找到 1 个 1 厘米吗？在米尺上比划出来。你能找到 1 个 10 厘米吗？一共能找到几个 10 厘米？十个十厘米是 100 厘米，说明米尺上一共有 100 厘米。

师：米尺上有 100 厘米。米尺的长度又正好是 1 米，验证了我们刚才说的，1 米 = 100 厘米。

3. 米和厘米的 “自我介绍”

师：我们已经认识了两个长度单位：米、厘米，知道了他们之间的关系，米和厘米也想见见大家，想和我们班同学打个招呼呢！

播放音频：我是国际通用的长度单位 —— 米，我的英文名是 meter，人们经常用我英文名的第一个字母 m 来表示我。

我是比米小一些的长度单位，我叫厘米，英文名是 centimeter，centi 的意思是 “厘”，meter 是 “米”，人们经常用 cm 来表示我。

师：所以，刚才的这个关系式也可以写成（板书）1m=100cm。

【设计意图：心理学家罗杰斯说过，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师应尽力为学生参与实践活动创造条件，对米尺的实际长度的观察更有利于建构长度单位 “米” 的概念。因此在本环节，由同桌两人一组，自主观察、交流，加深对 1 米 = 100 厘米的印象。】

四、找一找，1 米在哪里？

1. 师生示范测量方法

师：有了米尺，我们就可以测量啦！看，这几位小朋友在干什么呢？（出示课本上的照片）薛老师也想知道，1 米到我身上的哪里？

请两名小助手上台，一个人帮老师量一量，另一个人帮老师贴上贴纸，把这个 1 米的位置记录下来。

师引导：在测量时要注意，身体要站直，尺子也要放的直直的。

2. 活动一：寻找我身上的 1 米

同桌二人为一组合作，利用米尺，互相帮助对方记录 1 米到身上的位置。

请一名学生代表上台，和教师身上的位置进行对比。

师：同样是 1 米，为什么他身上的标记都到脖子上了，薛老师身上的才到腰间呢？

3. 活动二：寻找我身上更多的 1 米

师：刚才，我们知道了从脚到自己身上的什么位置是 1 米，还留下了记号。其实，我们还可以用这把米尺来比一比，如果把自己的两只手臂伸开，看看伸到什么程度是 1 米呢？如果把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是 1 米呢？

同桌两人一组合作，利用桌上的米尺和地上的 1 米线互相帮忙测量。

师：现在，我们不仅知道了张开双臂什么程度大约是 1 米，还知道了叉开双腿什么程度大约是 1 米。米尺的作用远不止于此呢！现在，老师把这把米尺放在教室前面的地板上，我想用它来量一量，几个小朋友前后站成 1 排的话，1 米大约能站多少个小朋友？

师：刚才，我们进行了这么多活动，请你结合刚才的活动说一说，1 米大约有多长？

【设计意图：美国教育家杜威明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。” 实践是认识的来源，对米的长度表象的形成，需要丰富的实践活动，通过两人一组的活动，让学生在身上寻找多个 1 米尺，为学生提供了多种动手操作的机会。】

五、量一量，教室的 1 米？

1. 寻找教室中的 1 米

师：现在，我们身上既有竖着的 1 米尺，也有横着的 1 米尺，你记住一米有多长了吗？请你们伸出手，比划比划 1 米。

师：找一找，教室里还有哪些地方的长大约是 1 米呢？

（预设：讲台、课桌、窗户、书架…… 请学生说，边说师边用米尺比一比）

2. 小结与练习

师：今天，我们一起认识了 1 米有多长，知道了米和厘米之间的关系。米和厘米都是用来表示测量物体长度的单位。请同学们先一起比划比划，1 厘米有多长？1 米有多长？

师：现在老师想考考你们了，你会不会正确的使用这两个单位呢？下面都是我们生活中时常能见到的物体，你知道他们后面到底该填 “米” 还是 “厘米” 吗？ （出示练习题）

【设计意图：《义务教育课程标准》中指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。在教室中寻找 1 米的物体并测量，这样十分贴近学生日常生活的环境中有利于帮助学生建立 “1 米有多长” 的表象，也为培养学生的估测意识、选用合适的长度单位奠定基础。估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生建立正确的米的概念，增强学生的空间观念。】

六、猜一猜，谁的本领大？

师：今天，我们认识了米，知道了 1 米有多长。老师有个问题想问问大家，你觉得今天认识的米和我们昨天认识的厘米相比，到底谁的本领大呢？（生可能出现多种不同想法）

师：看来同学们各有各的想法。现在就让我们一起来看看，谁的本领大吧！

（绘本）一天，米和厘米吵了起来。米说：“我的本领大，100 个你才是我！” 厘米不服气了：“我虽然小，可我的本领不小啊！”

他们一起找到了淘气当裁判。淘气想了想，决定让米来量橡皮的长度，让厘米量一量黑板的长度。

米量了很久橡皮，也没有量出答案，急的满头大汗。厘米呢，还在那慢慢数着，1、2、3、4……

最后，厘米帮米去量橡皮，一下子就量出来是 3 厘米。米帮厘米去量黑板，量出来是 3 米。

看来，米和厘米各有各的用途，他们开心的和好了：原来，我们的本领都很大。

他们还一起合作去帮淘气量了量身高，原来，淘气的身高是 1 米 30 厘米呀！

师：米和厘米都是重要的长度单位，少了谁都不方便。今天下课后，老师想请同学们借助米尺和尺子，试着准确地量一量，你们的身高到底有多长？

【设计意图：本环节我和学生一起阅读《谁的本领大》绘本。通过绘本故事，再次深化米和厘米之间的关系，让学生体会米和厘米作为测量单位都很重要。】