【再与您探讨】

1. 试讲后，教学时间严重超时。问题串二的一稿教学设计中是让学生两次阅读课本来感知周长概念。这个环节用时很多，并且学生读课本的学习效果也不好。我们将问题串二的教学设计改成先让学生带着问题观看动态微课，再让学生回归课本谈一谈什么是树叶的周长，什么是数学书封面的周长。这样设计是否合适？

2. 问题串三的教学，初设计中第四个环节是比一比，试讲中发现学生只能从怎样测量快、方便的角度去评价使用的方法。学生测量数据也是和准确数据接近，同时学生不知道数学书封面周长的准确数据，所以也很难让学生体会、比较不同方法的优势和不足。如果不从精确度和便捷两个方便去评价测量方法，这个环节就形同虚设了。我们把 “比一比” 评价测量方法的环节去掉，这样修改是否合理？

3. 在问题串四的初设计中，我们让学生先估计没有方格的三个图形的边线，然后估计哪个图形的周长最长，然后再去度量验证。但是预想学生会受到方格的提示，以致学生通过数方格的边长来比较周长，而不是感受估计周长。试讲后发现学生对于正确数图形是困难的，不会影响估计活动，后来舍弃学习单三的正面，只留一面了。这样修改是否科学？

4. 本次试讲两道练习题都没做上，教学时间有限，我们删去第二个练习，只进行第一个练习是否可以？