同课异构后对 1 稿的再思考

1. 在一稿中，课前进行了 “我说你比” 的游戏环节。我们是这么思考的：周长的认识在小学数学图形与几何领域测量板块内容中起着承上启下的作用，周长既是一个长度量，是一条边线的长度；又只能用于二维图形上，是二维平面一周边线的长度。故而，以游戏的方式，让学生站在以往学习经验的基础上，聚焦树叶和数学书的边线进行观察、研究，进入本节课的学习。 线上研讨时，文化路第一小学的杨葵花老师的分享有值得我学习的地方。杨葵花老师从生活中几片树叶导入，从真实情景入手，用学生熟悉的具体事物来帮助学生认识周长。
2. 夏滢萍老师的设计中提到可以通过 “取出” 图形的一周帮助学生建立对周长表象的感知。这样 “取出” 让一周更加直观地展现在学生眼前，有助于帮助学生建立周长的表象。
3. 本节课给出的树叶和数学书封面这两个学习素材，非常贴近学生的生活，但是生活中并没有测量树叶和数学书封面周长的需求，如何让学生聚焦到边线的长短是我一直在思考的问题，团队教师张待弟老师在课前设计了描边线的游戏环节，使学生在游戏中思考，并能聚焦到边线是有长度的，有长有短。值得我的学习和进一步思考。
4. 教材问题串中的第二个问题是 “认一认，说一说”，包括认识两个对象：（1）物体表面的周长；（2）平面图形的周长。第三个问题是 “你能得到树叶和数学书封面的周长吗？与同伴合作，量一量。” 我以前的理解是学生在没有经历测量活动，没有获得对周长是图形一周的 “长度” 的操作经验的情况下，先认识周长。这样的活动流程，学生会对周长是一个长度量有所体悟吗？怀揣这个疑问，聆听团队内老师的分享，发现老师们都按照教材的问题串的顺序进行了教学设计，随后我再次翻看教师教学用书仔细研读。教师教学用书单元学习内容分析中写道：教科书首先让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线，帮助学生初步感知一周的长度。所以教材问题串的第一个问题 “用彩笔描出树叶和数学书封面的边线” 不仅仅是让学生感知 “一周”，而是通过描这一活动感受 “一周的长度” 这个关键词，那如何在这个环节让学生不仅感知到 “一周”，还对 “一周的长度” 有所感知，是我想要进一步思考的问题。